传统的教学方式往往将学生视为一张白纸,将科学概念强行铺陈于白纸之上,忽视了学生头脑中存在的这形形色色的前概念,导致学生的朴素概念与科学概念出现混淆或矛盾,学生的学习效果比较差。为了提高学生的学习效果,教育者必须重视学生头脑中原先存在的这些前概念,有针对性的进行概念的转变教学,方可达到良好的教学效果。围绕这一问题,本文的主要研究内容如下:1.运用文献法和访谈法搜集有关中学生物理学习中存在的前概念,整理相关概念转变的文献资料,然后对前概念的存在现状进行综述。2.选取辽宁省盘锦市、湖南省长沙市和内蒙古自治区鄂尔多斯市的三所学校八年级部分学生为研究对象,选择八年级物理惯性、浮力、摩擦力作为研究内容,设计二阶诊断式问卷来探查学生头脑中的前概念,分析问卷的测试结果。3.针对前测问卷的测试结果,结合在设计概念转变策略的过程中,针对存在的前概念需要进行有针对性的设计,采取特定的教学资源进行教学,本研究采取了微视频、自制教具、设计实验等方式来开发教学资源,再进行整体的课堂框架设计和精细的课堂教学设计。4.在教学实践检验的过程中分别选取实验班和对照班进行教学,实验班根据前概念探查的结果设计相应的概念转变策略并实施教学,在对照班按照传统的教学方式进行教学。在课堂教学结束后,分别对实验班和对照班的学生进行及时后测,通过后测结果对比两个班学生的前概念转变情况。一段时间后再对实验班和对照班的学生进行一次延时后测,分析学生的前概念的转变情况。研究的主要结论有:1、通过对研究对象进行前概念的探查,探查得到惯性、浮力、摩擦力部分中存在的大量前概念,并对前测中出现的问题进行了精细的分析。2.在分析问卷中所体现的前概念得过程中,可以看出在惯性、浮力、摩擦力这三方面的前概念的成因有生活经验的影响、条件缺失的影响、遗忘、由词语带来的曲解等因素。3.在已经实施的三次前概念的转变策略中,教师采用了通过制作微视频、设计实验、制作教具等方式实行前概念转变教学。在今后的前概念转变教学中,此种方法也具有之分重要的借鉴意义。