长期以来,我国普通中学课堂教学评价的最大弊端就是忽略了以人为本的教学思想,忽略了教师成长与学生发展这一教育教学的最终目的。在新课程理念下,原有课堂教学评价的弊端日益显露。因此,反思传统课堂教学评价模式,探究新的发展性课堂教学评价体系势在必然。本研究属于应用基础性研究,通过文献综述和理论分析,辅以社会科学研究中日益兴起的质的研究方法,结合笔者所参与调研的普通中学课堂教学评价进展情况,进行案例分析,论证了当前新课程改革背景下普通中学开展发展性课堂教学评价的必要性与可能性。同时,通过对发展性课堂教学评价指标体系和具体实施评价过程中若干问题的探讨,尝试对普通中学发展性课堂教学评价的新模式作一点有益的探索。论文共分四部分。第一部分是引言,介绍了研究问题的由来,简要叙述了本课题研究的价值、内容、方法以及新视角。论文的第二部分综述了发展性教学评价的历史演变和理论渊源,简单地回顾了国内外相关研究,并分析了启动发展性课堂教学评价研究的现实因素,阐述了新世纪普通中学发展性课堂教学评价的涵义,诠释了“发展”的现代教育学意义与启示。这一部分还分析了我国中学课堂教学评价的问题与现状,通过调查问卷,获得第一手资料,对当前广大教师和教育研究者在普通中学实施发展性课堂教学评价时遇到的问题与困惑作了深入分析。第三部分着重从实践的角度对普通中学发展性课堂教学评价作了一点尝试性探索,分别从教师、学生和师生互动三个方面结合实验研究和评价案例分析,探讨了“促进师生发展的课堂教学评价”的方式、方法、过程和结果,并讨论了实施评价过程中的若干问题。第四部分为今后我国普通中学课堂教学及其评价提出建议,并探讨了发展性课堂教学评价的几个关注点,以期广大教师和教育研究工作者在今后的实践中不断探索,共同促进普通中学发展性课堂教学评价改革,继续把我国课堂教育教学评价改革引向深入。本研究所提出的主要建议是:要求普通中学广大一线教师和教育工作者在课堂教学和课堂教学评价两个方面都要适时融入“发展性”理念:在课堂教学中,要做到目标人本化、关系民主化、内容生活化和过程主体化;在课堂教学评价中,要树立“以生为本”的评价思想观,“以学论教”的评价方式观,多元化的评价主体观和多样化的评价方法观。