高校双语教学是我国高等教育教学改革的内容之一,发展至今已有十余年历史,受到了较多的关注,理论研究成果也较为丰富。然而,从时间维度来看,近年关于高校双语教学的研究,在经历了短暂的高峰期之后却持续下滑。是什么原因造成了这种“研究升温又遇冷”的现象?高校双语教学发展的实际状况如何?参与其中的教师和学生都有什么样的感受和期许?高校双语教学若要持续地、有价值地存在,需要克服哪些困难?这些都是当前值得深入思考的问题。带着这些疑问,本文以具有一定代表性的N大学作为调查的落脚点,了解该大学目前双语教学的基本情况后,对学生开展了176份有效问卷的调查,并对10名学生和9位教师进行了质性访谈。调查显示,N大学双语教学呈现出自发性、零散性和课程集中开设于国际性和科技前沿性学科三个特征,总体发展水平不高,并且还存在诸多问题。立足于调查数据,并结合访谈过程中师生的看法,笔者探讨了当前N大学双语教学现状的成因,并从促进性因素、保持性因素和制约性因素三个层面进行了分析。促进性因素包括大学生提升自我的需求,教师讲授国际前沿性知识的需要,以及中外合作办学的推动。保持性因素包括师资来源的影响及院方的课酬激励。制约性因素之一是社会对学生的制约,即传统教育的弊端使得学生惰于思考；复杂社会的诱惑使得学生学习投入不足；二是科研对教师的制约,即教师从事教学的时间和精力被科研挤占；功利化的科研成为教师的普遍选择；三是数量对质量的制约,即高校扩招使大学生整体素质不高；对学生不加筛选加大了双语教学的难度；四是目标对过程的制约,即教师目标的差异性使教学内容出现矛盾；学生目标的特殊性使教学方法难出新意；教学目标的“语言性”使考试“重形式轻内容”。为了保证高校双语教学的持续有效开展,需要从多重层面予以改进：一是保证学生的精英化与适应性,这需要设置课程门槛以优选教学对象,开放指导平台以帮助学生适应；二是增强教师的专业化与稳定性,这需要加强培训进修以促进专业发展,健全激励机制以稳定师资队伍；三是改进教学过程的规划与统筹,这需要注重学科特性以理性设置课程,改革教学内容以提升教学效果,创新教学方式以凸显双语内涵,落实配套改革以挖掘外部力量；四是落实教学管理体系的建立与完善。