随着教育教学改革的深入推进,深度学习因为直接面向学生学习方式变革而成为研究热点话题。然而深度学习研究的深度还有待提高,尚停留在理念建构与倡导阶段,深度学习的特征没有完全体现,深度学习策略操作性不强,对深度学习过程中各个阶段、不同学科学习活动如何开展等研究领域还需进一步开拓。在“立德树人”、培养学生发展核心素养的教育大背景之下,如何利用深度学习模式培养高阶思维,使其能够整合信息、建构知识意义并灵活地加以运用,最终实现问题解决能力的提升,是包括语文教学研究在内的学科教学论迫切需要解决的重点和难点课题。“深度学习环路”是从深度学习理念中衍生而来,系统地诠释了“深度学习”理念在教学中的运用过程。基于“深度学习环路”的阅读教学主要是根据语文课程标准的要求、初中语文教材编写理念及学生的学情而设定的具体策略指导,但在具体实践中还存在较多的问题。如教学目标的设计忽视学生思维的发展,教学内容选取未能发掘教材内部的知识系统,教学方法强硬、形式单一,实施效果并不十分理想。采用文献分析、课堂观察、案例分析等方法,详细分析深度学习环路的特点并揭示其对阅读教学的价值,表明深度学习环路在阅读教学中运用较强的可行性。运用访谈、问卷调查等方法,调查初中深度阅读教学发现,教师对“深度学习”理念的认知不够清晰、机械运用“深度学习环路”策略不利于学生阅读的深入拓展。据此,基于深度学习环路的阅读教学模式实施过程中,教师应在依据课程标准找准教学目标设定依据的基础上充分考虑学生的学情,使学生的大脑细胞处于积极的生长趋势,创造合乎学生发展的有意义课程;需要深度学习理论和深度学习方面的相关学习和培训,形成系统的深度教学体系;树立正确的评价观,依据课标对不同文本评价内容的要求转变评价方式,形成有效的阅读教学评价体系。