混合式教学是把传统教学和在线学习两种模式有机整合,以弥补传统教学和网络学习的弊端、提高教学效果的一种教学模式。学界多从混合式教学的课程设计、教学策略应用及教学评估等方面对混合式教学进行了研究。随着英语学术交流能力日益成为大学英语教学的重点,针对混合式教学在高校学术交流英语课程中的教学效果的研究十分不足,亟待加强。有鉴于此,文章采用定量和定性研究相结合的方法,分别从学生的测试成绩、满意度以及授课教师的反馈三个方面调查混合式教学模式在高校学术交流英语课程中的教学效果。本研究在一所理工类重点大学完成,同一名教师采用不同的教学模式对两个自然班进行一学期的学术交流英语授课。混合式教学班由22名学生构成;传统教学班由27名学生构成。在比较两个班级测试成绩的基础上,作者采用问卷与访谈调查了学生对两种教学方法的满意程度。同时,作者访谈了该课程的授课教师,调查了教师对高校学术交流英语课程中使用混合式教学模式的反馈情况。本文具体回答如下问题:1)就学生测试成绩而言,混合式教学方式与传统教学方式是否存在显著性差异?2)就学生的满意度而言,混合式教学方式与传统教学方式是否存在显著性差异?3)就高校学术交流英语课程中使用混合式教学模式而言,教师的反馈是什么?通过分析发现:1)就学生的测试成绩而言,混合式教学方式与传统教学方式不存在显著性差异;2)学生对传统教学方式的满意度高于混合式教学方式;3)混合式教学使课堂教学得到延展、提高了学生的参与性和评价机制的综合性,但其线上、线下教学进程不能完全同步且混合效果不可控,进而增加了教师的工作量,加大了教学难度。研究结果表明,混合式教学符合建构主义皮亚杰学派所倡导的知识的主动建构性,强调学生的参与性和互动性,使传统课堂得到延升,提高了评价机制的综合性。但是,本文混合式教学班的学生的学习结果并未显著优于传统班学生。一方面,其线上教学极大依赖于学生的自律性和主动性,且线上、线下教学进度不能完全同步,因而混合效果不可控;另一方面,该模式下教师工作量增加,对未来教学工作提出了更高的要求。因而,我们建议教师在进行混合式教学时,需对学生在线学习和线下课堂教学进行统筹设计和安排,加强对学生线上自主学习的监督和指导,否则可能容易出现在线学习和课堂教学的简单重复,而非有机整合。