注释语言和选项对初中英语英语阅读词汇学习影响的实验研究

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词汇附带习得是扩大学习者词汇数量的重要方法之一。词汇附带习得研究长期亦是二语习得领域的焦点。近年来,有关注释对附带习得的研究呈现出上升趋势。然而,迄今为止,对于哪一种注释语言和哪一种注释方式对词汇附带习得的效果更好,已有的研究仍然没有一致的结论。这一现状为本研究提供了方向。本文以输入输出理论、双语记忆表征层级模型以及投入量假说这四大理论为依托,以实验法考查了在阅读过程中,注释语言和注释选项对初中生词汇附带习得的影响,期望能扩充学习者词汇量、提高词汇附带习得效果提供有效参考。本研究共有两个研究问题:(1)在初中英语阅读中,注释语言和注释选项对词汇附带习得的接受性词汇学习有何影响?(2)在初中英语阅读中,注释语言和注释选项对词汇附带习得的产出性词汇学习有何影响?研究中99名被试均为江门市台山某初级中学的两个初三平行班。本研究采用双因素混合设计实验。在实验中,注释选项为组间因素,包括单项注释和多项注释两个水平;注释语言为组内因素,包括一语和二语两个水平。一个班单项组,采用中文单项注释和英文单项注释;另外一班为多项组,采用中文多项和英文多项注释。实验中所有被试通过阅读带有注释的文本和完成相应的阅读任务习得十个目标词汇的接受性和产出性词汇知识。为了考察被试对目标词的附带习得效果,在完成阅读和读后任务后,被试在没有告知的情况下接受及时后测。一周后,被试接受延时后测。即时后测和延时后测的考察内容完全相同。在数据收集完整后,利用SPSS 22.0软件分别对两次后测数据进行分析。研究结果表明,在本实验中,对于不同类型的词汇知识,注释语言和注释选项有不同的影响作用。首先,对于接受性词汇知识的附带习得而言,注释语言和注释选项在即时测试具有显著主效应,没有交互效应。其中,母语注释优于二语注释,单项注释优于多项注释。随后在延时测试中,仅注释语言有主效应,注释选项没有出现主效应。其次,对于产出性词汇知识的附带习得来说,在即时测试和延时测试中,仅注释语言有显著的主效应。造成差异的原因可归结为个体的英语水平、双语表征差异。基于研究结果和相关讨论,本研究的结论部分阐述了对该研究对相关理论和教育实践的启示,并阐述了该研究的不足之处和未来研究的展望。
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