词汇就是语言本身。而词汇一直是困扰外语学习者的难点。怎样根据人类认知的规律和特点来指导词汇学习,提高学生的词汇能力,是摆在每一位外语教师面前的一项艰巨任务。本论文从认知语言学理论出发,探讨猜测教学法在英语词汇教学中的应用。本论文首先阐述了猜测的定义,并通过将其与认知心理学、哲学、二语习得、教学法中的相关问题进行比较,揭示了猜测的概念和实质。关联理论认为理解就是一个不断对说话者的意图提出假设的过程。这个猜测过程可以看作是言语理解和语言学习的基本思维方式。这种思维方式可用于促进词汇的学习。猜测作为根据语境猜词义的学习策略已经受到人们广泛的关注。本文从认知语言学的角度,引用了结构语法、典型理论、概念隐喻、象似性理论、认知模型、文化模型等相关理论来说明猜测策略在词汇学习中的具体运用和对于语境的理解。在此基础上,本文主张在词汇教学中也要引导学生根据认知理据进行猜测,并采用以策略训练为基础的词汇教学方式,设计了猜测教学法的原则、教学方法和步骤。本文认为,在词汇学习中,由于语音、词形、语义和用法是同一概念结构的不同方面,是互为理据的,因此要依据这些互相关联的因素来进行猜测;在理解一词多义时,首先要抓住典型义,因为它们是人们对世界进行范畴化的认知参照点,是最先、最易被人们所掌握的范畴,然后在典型义的基础上运用隐喻思维这一“有力的认知工具”来猜测其它词义。在词汇教学中,应该采取以策略训练为基础的词汇教学方式,设计典型性语境,即词汇的学习从展示其典型义的语境开始,引导学生根据语境中的线索进行猜测。本文把词汇的音、形、义、用法各方面看作一个互相联系的整体,以此为依据来猜测和学习词汇,符合人的认知规律,利于词汇的记忆和学习效率的提高。在此基础上设计的猜测教学法是对认知语言学应用研究的一种尝试,也是以学生为主体的教学观的实践研究。它强调学生的主体作用和教师的引导作用,强调对学生能力的培养。本论文为进一步的实验和实证研究提供了框架和依据。本文的创新之处是把猜测词义的策略扩展性地运用于对词汇的音、形、义和用法的整体的猜测,并结合典型性语境,提出一种利于学生发挥主体作用的词汇的教学方法。