对话理论在阅读教学中有着重要的地位,对话理论能够让人们懂得如何遵循平等、互动的原则,通过对话而达到有效沟通的理论。在现代的语文阅读教学中,真正的对话理念却没有得到正确的实施。虽然“独白式”的阅读教学已成为我们所批判的对象,但是对话教学在我们的教学实践中所出现的问题也越来越多并且引起了专家学者的注意。一种理论是要通过不断的完善才逐步走向成熟的。对话理论的形成与发展及其本土化需要不断地探索、总结、完善。笔者站在前人的基础上通过文献研究和调查,对对话理论在语文阅读教学中的运用做了梳理,文章主要分为四个部分,第一部分主要是介绍对话及其对话理论,对不同的流派对对话还有对话理论的概念进行分析比较进而完善观点,认为对话理论的内涵是在一个民主平等的氛围内,通过对话双方的有效交谈,使对话双方都能产生批判性思维的一种理论。第二部分主要是讲对话理论在阅读教学中存在的价值,即阅读中培养批判性思维的需要、语文学科自身的特点及其语文学习中缄默知识的存在需要对话理论的指导。建构主义认为学生在学习的过程中,是根据自己已有的知识经验对知识进行重组。缄默知识的存在,让我们明白有些知识是只可意会不可言传的,而我们的文学意蕴丰富,要求我们不断以新的眼光去看待,尤其是文学作品中的空白部分,需要我们通过与文本的交流,根据已有的经验或者是知识结构去填补。这就要求我们要重视师本对话和师生对话、生生对话、生本对话。第三部分主要是从阅读教学中对话理论使用的误区这方面做主要的说明。现代中学语文阅读仅仅把对话认为有问有答的教学方式,教师依旧在课堂教学中存有话语霸权。在课堂教学中由于对对话理念的误读,导致了理论与实践的脱轨。有些教师把一堂课讲的热热闹闹,但是没有把自己要讲的知识说明白,学生也学不到知识,导致了放任课堂教学。另一方面,虽然教师让学生在课堂上讨论发表意见,但是教师依旧是按照教参上的框架给学生做限制,从而限制了学生的思维能力。第四部分主要是对话理论在中学阅读教学中的有效运用,即教师要善于倾听；实行小组交流合作；营造平等的学习氛围。要优化组合,准备合作,首先是采用学生自愿的原则然后老师再给学生进行分组。教师以一个指导者的身份来组织教学。要选择有价值的任务,运用合作交流。教师要善于激励学生,延伸合作。在营造平等的学习氛围中,教师要尊重学生,因为学生是知识意义的建构者,而不是外界刺激的被动接受者,所以在课堂上老师应该引导学生积极主动地参与到知识生成的价值之中,不局限于既定的教学目标,而教师在与学生的交流中同样能获得灵感,从而与学生产生共鸣,使知识重构更容易。但是在与学生的交流中教师不是对学生放任不管,要把握好教学的方向,引导学生在领会作品基本意思的基础上,与作者进行深层次的接触。同时也要求语文教师要有更高的文学修养,有着深厚的文化底蕴,这样才能引导学生进行对话阅读。