新课程改革要求师生之间应构建和谐的师生关系，课堂教学为师生交往、师生共同发展提供了一个互动的平台，是体现和谐师生关系的一个重要环节。其中，教师的提问行为和学生的应答行为是课堂教学顺利进行的主要表现形式。提问行为是课堂教学过程中非常重要的一个环节。本文使用文献调研的方式探讨了地理课堂提问行为研究存在的不足，并界定了相关的概念，分析了研究的理论基础，通过课堂观察和专家咨询的方法构建了课堂提问行为的观察量表，然后使用定性与定量相结合的方法进行案例研究，最后使用归纳法分析了10节高中优质地理课中课堂教学提问行为的特征、功能和策略。构建的观察量表包括2个行为对象，8个观察维度，19个观察项目。其中，2个行为对象分别指教师行为和学生行为，8个观察维度分别指问题类型（问了什么）、问题引入方式（怎么问）、提问方式（问了谁）、理答方式（怎么回答）、等待时间（思考时间是否充分）、学生回答类型（回答了什么）、学生回答方式（怎么回答的）和学生提问。地理课堂教学提问行为的特征主要包括以提问行为为主的对话型教学模式居多；教师多利用地理图像的方式引入问题，充分体现地理图像的运用意识；多使用“回忆提问”和“理解提问”，以学生知识转换成能力为主，知识的讲授为辅；提问方式灵活多样；注重第一等待时间和第二等待时间；多使用积极评价，激发学生的学习兴趣；教师的话语量仍然处于主导地位，但通过提问可以增加学生的话语量。地理课堂提问行为的功能主要体现在问题引入方式多使用地理图像，可激发学生兴趣，问题类型高低层次设计有度，利于学生不同思维的发展，提问方式注重学生个性发展和共性发展，扩展性理答和终止性理答共同促进学生思维的发展。地理课堂提问行为的策略主要包括地理课堂提问行为的设计策略和实施策略。在问题设计上，多注重学科知识融合提问，教材整合提问，乡土地理知识和问题情境创设提问，并使用中心辐射式的提问结构使问题形散而神不散。感性思维类图像侧重激发学生的兴趣，多引入低水平问题，理性思维类图像侧重培养学生的思维，多引入高水平问题，提问过程中多使用“一图多问”的方式引入问题；问题类型上多使用层次明显的梯问。在提问过程中，提问方式灵活多变，便于提问过程的顺利进行；面对高水平的问题等待时间较长，并隐含了先学后教，以学定教的策略；在理答时多使用科学合理的引问，增加了学生的话语量。