近年来,为了使课堂输入更加有助于学生的二语习得,研究者们开始探究操控和强化课堂输入会带来的显性影响和隐性影响。本实证研究以Alanen(1995),Sayuri(2000),Izumi(2002)和Kim(2003)为参考,通过改进实验设计,意在考察三种不同的输入强化模式对高中生二语学习中注意和掌握英语习语产生何种影响。三种不同的输入强化模式为书面强化、输入阐释以及背诵。本研究试图回答以下两个研究问题：(1)输入强化在吸引学习者对英语习语的注意和促进学习者掌握英语习语两方面是否比普通教学方式更加有效?(2)书面强化、输入阐释以及背诵这三种输入强化模式中,哪一种输入强化模式能最有效地促进学习者对英语习语的即时习得和最终掌握?被试是湖南一所普通高中高三的学生。本实验涉及该校228名学生。其中210名受试者经过前测之后被任意地分配为四个小组：书面强化组阅读己将目标习语进行加粗字体处理的文章；输入阐释组阅读包含目标习语的具体阐释的文章；背诵组被先要求背诵一些习语(包含目标习语)及其释义,然后阅读既无书面强化也无输入阐释的文章；控制组只读既无书面强化也无输入阐释的文章(包含目标习语)。整个实验由预实验、前测、输入、即时关注测试、即时习得测试、最终习得测试几个部分组成。受试在各次测试中的成绩被输入SPSS13.0进行对比分析,最终结论如下：(1)三种输入强化模式对学习者注意和最终掌握英语习语均产生了明显的促进效果；(2)背诵在促进学习者对英语习语的注意和即时习得方面明显优于输入阐释和书面强化；输入阐释在促进学习者对英语习语的最终掌握方面优于背诵和书面强化；书面强化虽然在吸引学习者注意目标习语方面具有促进作用,但是在促进学习者对目标习语的最终习得方面并没有起到预先设想的作用。最后,作者从输入的明确度、目的语特点、学习者有限的注意力资源和信息处理等方面对实验结果进行了分析和解释。最后阐述了本研究在理论和教学上的启示,指出了本研究的局限性并对以后的研究提出了一些建议。