《普通高中英语课程标准》(实验)(教育部,2003)明确提出高中英语教学要着力培养学生通过上下文推断词义、猜测作者态度、学会用英语分析问题解决问题的能力,最终培养学生的批判创新思维。然而在实际的教学实践中,学生的上述能力是不能令人满意的。学生在英语阅读能力发展上的障碍,已经不是语言知识的不足,而是欠缺在对文章的深层次阅读的能力上。批判性阅读不是记忆所读的内容,而是在阅读的过程中提出问题,寻找各种假设,进行分析综合,明确作者要传达的要点；同时结合读者自己原有图式,对阅读内容进行图式加工,超越作者所给予的信息,对阅读的材料批判地加以评价,形成新图式的过程。在充分分析了国内外的相关研究后,笔者提出了研究假设,即使用批判性阅读策略能有效提高学生的阅读能力,并在常州市某中学做了实证研究。实验从2013年9月至2014年1月持续一个学期,笔者选取了高二年级(5)班和(7)班共94名同学进行对照研究。其中高二(7)班为实验班,高二(5)班为控制班。实验班接受批判性阅读的教学实践,而控制班则按照传统的英语阅读教学。同时进行了前后两次问卷调查,以及在2013年9月和2014年1月进行的两次测试。为了保证公平,又在2014年2月至2014年4月期间对控制班进行批判性阅读的补偿教学,在2014年4月又进行一次测试。所有测试的数据都使用SPSS19.0进行统计和分析。数据分析验证了原先的研究假设,即批判性阅读策略应用于高中英语阅读教学有利于提高学生的阅读理解水平,突出了学生学习过程中的自主、合作、探究和体验,能帮助学生深层次理解文章,拓展学生的多元思维能力,完善了学生的阅读策略,提高了学生的阅读兴趣和阅读能力。在高中英语阅读教学中,记叙文和说明文是最常见的两种文体。本研究也通过两种文体使用批判性阅读策略教学的具体案例,阐述了批判性阅读策略在阅读教学中的具体应用,并总结了在英语阅读中常用的批判性阅读策略,即预测、质疑、分析、判断、评价等,从而归纳出批判性阅读在高中英语阅读教学中实施的流程,即“确定阅读目的-教学设计-理解文本-归纳观点-做读书笔记或质疑-评价作者或文本-形成自己的观点”。