《英语课程标准》对初中英语教学给出的建议是:以学生为本,面向全体学生,关注个体差异,优化课堂教学,提高教学效率。但是近几年,受义务教育阶段划片招生、免试入学的影响,学生的学习成绩存在较大的差异,尤其初中英语学科,两级分化现象比较明显。在传统的教学模式中,学校是以大规模的班级形式组织授课,任课教师在制定教学目标时往往是满足中等程度的学生,对英语成绩优秀和基础薄弱的学生,就无法照顾到他们的需求,也就无法真正地面向全体学生。分层走班教学作为一种新的教学组织模式突破了传统的班级授课模式。分层走班后,同一层次学生的语言能力基础接近,任课教师可以针对不同层次的学生制定相应的教学目标和教学任务,设定相应的教学活动和评价方式等,更好地满足不同层次学生的学习需求。让每个学生都能获得学习成功的喜悦并树立自信心,从而达到新课程改革的最终目标。本研究以“建构主义”理论、“最近发展区”理论和“因材施教”原则为指导,以山东省聊城育才学校初二年级全体学生为研究对象,其中1、2、3班为实验班,4、5、6班为对照班,通过综合考虑学生的考试成绩和学习能力,将实验班学生分成A(基础优秀学生)、B(基础中等学生)、C(基础薄弱学生)三个层次,对不同层次的学生设定不同的教学目标,采用不同的分层走班教学方法、教学内容以及教学评价,试图回答以下两个问题:第一,英语分层走班教学能否激发学生的英语学习兴趣?第二,英语分层走班教学能否促进学生英语学习成绩的提高?为了回答这两个问题,作者采用了定性和定量相结合的研究方法,以试卷测试、问卷调查和访谈等作为研究工具,开展了一个学期的教学实验。结果表明分层走班教学模式能够面向全体学生,正视个体差异,使学生在自己原有基础上得到发展,体会到成功的喜悦。既有利于激发学生的学习兴趣,又提高了学生的学习成绩。英语分层走班教学弥补了传统的班级授课制的不足,能将面向全体学生和因材施教有机结合在一起,兼顾不同程度学生的学习能力、学习方法的培养,充分体现了“以学生发展为本”的理念。对分层走班教学模式进行研究既适应时代的要求,又满足学生的需求,由此看来,英语分层走班教学模式是积极可行的。但是它也存在一些不足和困难,比如教师教学理念转变问题、分层原则问题、学生心理自卑问题、教师评价制度问题等,因此还需要进一步研究完善。希望本研究能够对开展分层教学的学校提供一定的参考,也能给学校、教师、学生一些启示。