随着2015年《大学英语教学指南》的即将颁布,很多外语工作者都意识到了培养大学生自主学习能力的重要性,英语教学模式也渐渐的从以老师为中心的教学方式转变为以学生为中心的教学模式。自从Holec1981年提出自主学习的概念,国内外的学者都围绕其做了大量研究。在影响自主学习的因素中,学习动机和自我调节能力是两个重要的因素。研究大学生的学习动机、自我调节的能力以及自主学习水平对于了解当前大学生英语学习状况有着重要意义。而迄今为止,以国内少数民族学生作为研究对象,调查他们的英语学习动机的研究却少之又少。本研究旨在揭示和探讨新疆少数民族非英语专业民考汉大学生英语学习动机、自我调控能力与自主学习能力的关系。本研究由六部分构成:第一部分为研究概述,介绍本研究的研究背景,目的和意义;第二部分为文献综述,对学习动机、自我调节和自主学习三个概念进行了文献梳理;第三、四部分阐述理论框架和研究方法;第五部分对研究数据展开分析和讨论;第六部分归纳总结研究结果和启示。新疆某高校大一150名“民考汉”新生参与了此项研究,以调查问卷作为主要调查工具,对学生们的学习动机、自我调节、自主学习水平进行了问卷调查,旨在回答以下三个问题:1)新疆民考汉大学生的英语学习动机、自我调节和自主学习分别有怎样的特征?2)不同民族、不同性别、不同家庭背景的民考汉学生之间英语学习动机、自我调节以及自主学习有怎样的区别?3)民考汉大学生英语学习动机、自我调节和自主学习之间有什么联系?研究表明:从总体来看,民考汉大学生的英语学习动机较强,学习过程中的自我调节水平较低,自主学习能力处于二者之间。在学习动机中,家长鼓励(parental encouragement)和出国动机(international orientation)较强,动机强度(motivational intensity)和自信心(self-efficacy)水平最低。在自我调节中,自我监控(commitment and metacognitive control)水平最高,而情绪控制(emotion control)水平最低。在自主学习方面,基于教室的自主学习方式(classroom-based approaches)最高,而基于学习者本身的学习方式(learner-based approaches)水平最低。此外,对于学习动机,性别不同不会导致其显著差异,但家庭背景的不同会导致学习动机的显著差异,具体来讲,来自大城市的学生与来自农村地区的学生有显著差异。对于自我调节和自主学习,性别,家庭背景和民族的不同都不是导致显著差异的因素。通过对比分析发现:学习动机、自我调节和自主学习三方面呈正相关,并且相关非常显著。基于以上研究发现,本文就如何改善民考汉大学生英语教学方面存在的问题提出了一些具体建议。提出教师应转变传统的教学方式,给民考汉学生提供更多自主学习的机会,减少学生的负担与压力,帮助民考汉学生建立英语学习的自信心等。