随着国家对特殊教育的重视程度越来越高，特殊教育教学质量也受到政府、专家和教师的重视。课堂教学是提升特殊教育教学质量的途径之一。国内外现有的研究结果表明课堂上高质量的情感支持可以帮助学生克服负面情绪，有效减少学生学业情绪、行为问题、同伴欺负与适应不良等现象，提高学生学习积极性、主动性、社交能力和学习成绩。但目前关于培智课堂现状及特点的研究严重匮乏，同时特殊需要学生的障碍程度越来越严重，这势必造成对课堂研究的迫切性更加突出。特殊教育的对象是有着特殊教育需要的儿童，这些学生课堂上的情感支持有其显在的特殊性，对培智课堂情感支持质量的研究，即可丰富国际上情感支持在特殊教育领域的实践研究资料，又有利于丰富我国情感支持的研究，提高特殊教育的教学质量。　　本研究主要运用观察法和访谈法，对浙江省11个地区中的90个培智课堂上教师的情感支持进行观察。CLASS是国外研究课堂上班级互动较成熟的量表，其中情感支持领域的研究表明了其对学生学业、情感等各方面的巨大促进作用，所以本研究使用培智学校课堂情感支持研究团队的《培智课堂情感支持观察表》对浙江省的培智课堂上教师情感支持质量进行现状调查。《培智课堂情感支持观察表》是培智学校课堂情感支持研究团队在参考CLASS情感支持领域的基础上修订的，历时三个月的培智课堂跟班观察、结合特殊教育专家、校长和教师的意见及建议对其进行本土化修订，最终完成的，共包括积极氛围、消极氛围、教师敏感性和聚焦学生四个一级维度，以及各个一级维度下分别包括的关系、积极情感、积极表达、尊重、消极情感、惩罚控制、讽刺、道德偏差、意识、反应、关注问题、灵活性、支持自理和学生表达共14个二级维度。观察表的信度为0.793，效度为0.937，信效度良好。采用单因素方差分析对四个变量内进行差异检验，调查结果显示:　　(1)浙江省培智学校课堂情感支持质量处于中等质量，其中教师敏感性和聚焦学生两个维度质量最差。　　(2)培智学校生活数学课程的情感支持质量较差，但教师敏感性维度的份高于其他两门课程。生活语文课程和生活适应课程的情感支持质量较好。　　(3)随着教师教龄的增加，培智学校课堂的情感支持质量越高，课堂气氛越融洽，教师敏感性和聚焦学生的能力越好。　　(4)培智学校中年级的课堂情感支持质量最高，但是消极氛围也最明显。低年级的积极氛围较好，但教师敏感性和聚集学生的能力较差。高年级课堂上师生相处融洽，消极氛围最少。　　(5)培智学校课堂上学生人数越少，课堂的情感支持质量就越高;反之则越差。　　探究原因，主要是以下五方面:(1)特殊教育教师对情感支持知之甚少;(2)教师数量的不足导致教师的学科专业性不强;(3)不同教龄阶段教师的理论素养和专业经验不同;(4)不同学段学生的认知发展和对环境的适应程度不同，造成他们不同的课堂反应;(5)特殊需要学生障碍程度的加深要求增加教师或教学助手的数量。　　对此，提出以下五点建议:　　(1)政策导向上更加重视课堂堂内容建设;　　(2)提高教师的学科专业性;　　(3)注重教师职前培养的实践性，促进教师间的交流，取长补短;　　(4)结合IEP设计教学方案，追踪学生的成长发展;　　(5)增加特殊教育教师编制，增加教学助手，降低师生比。