在人才资源是第一资源的今天,国家把发展教育、开发人力资源作为强国战略,2010年颁布的《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010—2020)》明确指出要创新人才培养模式,探索和发现培养创新人才的途径。在这样的背景下,开展创新人才早期培养实验变得尤为重要,因此,本文聚焦于高中化学学科特长学生的培养研究,尝试探索有效的人才培养方式,具有重大的现实意义。本研究以探索高中化学资优生培养的内容载体和实施策略为主要研究内容,并在广西贵港市贵港高级中学开展了为期两年的实践研究。本研究主要采用文献研究法、问卷调查法、个案访谈法和教学实验研究法,以因材施教和自主学习理论、三环天才理论为理论指导,在分析国内外研究现状的基础上,确定了化学资优生的定义,结合化学资优生的学习特点,建构了在不同内容载体下化学资优生培养的实施策略。本文主要研究的是拓展性内容和研究性学习内容的实施策略：拓展性内容的教学实施主要采用了“学案导学,一线三环”教学模型,该教学模型利用精心编制的学案,引导学生自主探索,根据知识的难易程度,设计不同环路的策略,让学生逐一达到学习目标,并在学习过程中获得能力的增长；研究性学习内容的实施主要包括开展化学小课题研究、开放实验室、举办专家讲座以及外出参观学习等策略。此外,本研究还注意协调资优生的非智力因素发展,提出了促进非智力因素发展的策略。通过两年的实践探索及对实践研究结果的分析,本文得到了初步的研究结论：(1)“学案导学,一线三环”教学模型对培养资优生的自主学习能力、发现问题和解决问题的能力切实有效。‘学案导学,一线三环”教学模型突显了学生的主体地位,符合资优生的发展需求：在一线中,学生利用学案自主探索新知,自我对学习进程进行监控和调整,一环里,结合视频教学进一步对进行知识探索、理解,然后对学习结果进行自我评估,自我总结和反思,这一过程极大的培养了学生的自主学习能力；在“问题研讨,思维互碰”的环节里,学生自主提出在自主探索中不能解决的问题,并进行相互交流、研讨,质疑和争论,增强了表达能力,发展了独特的发现问题和解决问题的能力。(2)研究性学习活动的开展有效地培养了资优生的创造性思维能力。在研究性学习内容的培训中,组织学生开展小课题研究,并提供进入大学进行实验探究的机会,学生在自主实验设计中,方案设计不拘一格,想法新颖,表现出了较强的实验创新能力,在高校重点实验的参观中,拓宽了科学视野,在科技馆的切身体验中启迪了创新思维,这些活动的开展都有效的培养了资优生的创造性思维能力,且学生在奥林匹克竞赛中取得的优异成绩也正是他们创新思维得到发展的较好体现。(3)非智力因素的培养有效地促进了资优生非智力因素的发展。在对资优生的培养中,注重其非智力因素的培养,进一步激发了对化学的热爱,培养了积极向上的情感,在漫长的学习旅程中,锻炼了意志品质,提升了心理品质,在和同伴的共同学习、研讨争辩中,提高了人际关系的处理能力,非智力因素得到了有效地发展。实践研究表明,本文所构建的高中化学资优生培养的内容载体和实施策略是有效的、切实可行的。但由于研究者的理论和实践经验有限,本研究的结论还有待进一步检验,化学资优生的培养策略还有待进一步研究和完善。