教育目标表明了我们想要学生学习的结果,是期望学生通过教育过程后获得改变的明确表达。教学是一种有目的而且合理的行为,教学的目的是为了促进学生的学习,教师可以通过评估来证明他们所教给学生的东西是值得学习的。《义务教育生物学课程标准(2011年版)》(以下简称《标准》)是国家关于义务教育阶段生物学课程的纲领性文件,是国家对基础教育课程的基本规范和质量要求,作为教材编写、教学、评估的依据,同时也是国家管理和评价课程的基础。《标准》陈述了课程教学要达到的目标,一致性指的是目标、教学和评价之间的吻合程度,目标、教学和评价之间的一致性问题值得我们关注,严重的不一致会造成问题,如果评价与目标不一致,那么评价的结果将不会反映目标是否达成。评价影响教育教学系统的每一个层面,评价与课程标准高度的一致性,能够引导评价回归课程标准的内在要求,保证教学活动指向内容标准的学习目标。一份试题在投入使用之前,应该先去分析它与内容标准的一致性,这样才能及时发现问题,调整命题方向。因此这一方面的研究应该被推广到试题的命制上,引起广大命题专家的重视。本论文聚焦中考生物试题与课程标准中内容标准的一致性关系研究,采用量化研究为主,质性研究为辅的思想路线。首先在文献梳理的基础上,参考了国内外现有的多种用定量的方法分析试题和内容标准一致性的分析模式,结合本研究的实际情况,确定借鉴美国的SEC 一致性研究模式,构建了中考生物试题与内容标准的一致性研究工具及分析框架,主要采用美国学者波特于2002年提出的二维矩阵法和一致性系数计算公式,即从知识内容和认知程度匹配两个维度来检验广西来宾市中考生物试题与《义务教育生物学课程标准(2011年版)》中内容标准之间的一致性。从知识内容和认知程度两个维度,将内容标准与试题用相同的方法分别编码赋值到一个九行六列的二维矩阵中,任意两者之间的一致性就是以两个矩形表格中的单元格赋值为依据进行计算,利用Matlab软件运算波特一致性系数公式,定量计算试题与内容标准的一致性系数。最后,绘制曲面图和柱状图,从内容主题、认知层次两个方面,进一步直观地比较分析了来宾市中考生物试题与内容标准之间的匹配程度。本论文的主要结论如下:从研究模拟的一致性系数分布结果来看,一致性系数的值与试题的分数设置相关,在矩阵为9x6的框架、内容标准的条目数为107个时,试题的满分越大,一致性系数值越大,因此,在命制中考生物试题时分数的设置以100分优于50分和60分。从研究计算得出的一致性系数结果来看,论文研究的八份试题(2009年至2016年来宾市中考生物试题)与内容标准的一致性系数均大于统计学上0.05显著性水平的临界值,这说明八年的来宾市中考试题与内容标准在0.05显著性水平都具有统计学意义上的一致性。除了 2010年试题与内容标准的一致性系数小于模拟得出的均值,其余试题与内容标准的一致性系数均大于均值,总体上表明,来宾市中考生物试题与课程内容标准的吻合程度很好,也就是说,来宾市中考生物试题符合内容标准对义务教育生物学课程知识和认知上的要求,这是来宾市义务教育阶段生物学科紧跟新课标,积极响应新课改实施的一个很好的证明。