随着创客和创客运动的兴起，国内外教育工作者都希望将创客运动引入到教育中来，以培养学生的创新能力和动手能力，于是便产生了创客教育。创客教育不仅能培养学生的创新能力和解决问题的能力，还能推动我国教育体系的改革，形成创客文化，实现全民创新。然而在发展创客教育的道路上我们遇到了诸如师资欠缺、评价标准不明确等许多问题，要将创客教育引进来并恰当地本土化，将创客的理念应用到教育中来还有待进一步研究。笔者在探究创客教育的实施中发现合适的教学方式将会对创客教育的发展起到促进作用，然而，究竟何种教学方式更适应创客教育尚未得到一个明确的答案。因此，本文在此背景下，研究了创客教育中不同教学方式对学习效果的影响。本文以遥控车的制作为实例研究了教师指导、一对一数字化教学、合作学习三种典型的教学方式对学习效果、学生满意度、主观反应的影响，为创客教育的发展提供理论和实践指导。在实验开始前，对学生的基本学习情况进行分析，了解学生喜欢的学生方式和学生的动手能力，从而为学生分配其习惯的学习方式。本文选取学生所熟悉的“遥控车”为教学实例，并对所编写的教程进行内测，对教程所存在的问题进行修改，而后进行实验。本文采用柯氏四级理论对教学效果进行评价，分别从反应层、学习层、行为层和结果层四个层次检验学生的学习效果。　　研究发现，教师指导下的学生、合作学习的学生在培训过程中表现出较高的积极性，其中采取合作学习的教学方式所取得的学习效果最佳，学生制作遥控车所用时间最短，遥控车完成度高。一对一数字化学习受学生自身的知识水平和动手能力影响过大，不同的学生所取得的学习效果差别太大，因此，笔者认为合作学习是非常适合创客教育的教学方式。全文共分五章展开论述:　　第一部分:介绍本文的研究背景，阐述了本研究的问题和研究意义，并详细介绍本论文的研究思路、研究框架和本文的主要研究内容及所采用的研究方法。　　第二部分:界定了创客、创客空间、创客运动、创客教育等相关概念，并对国内外创客教育的发展和创客教育的意义进行了概述。分析了创客教育与STEM教育和创新教育间的内在联系和不同点，以进一步准确认识创客教育的内涵。在此基础上，研究了创客教育所面临的困难及相应的解决路径，提出本论文的研究内容。　　第三部分:为研究创客教育下不同的教学方式对教学效果的影响作研究设计。拟定预参与实验的人员，选取实施案例，确定以贴进学习生活、能够激发学生兴趣且具有一定难度的遥控车作为此次创客教育的实例，并开发遥控车制作教程。为创客活动搭建所需创建的实验平台、条件和材料，针对三种不同的教学方式进行了相应的教学设计，并利用柯氏四级评估理论对学生的学习效果进行评价。　　第四部分:创客案例实施过程及数据分析。在培训过程中收集不同教学方式下学生的主观反应、学习效果和满意度。总共进行了两轮实验，第一轮为内测，组织未参与过遥控车制作的学生进行实验，目的是为了检验实验器材、图文教程等是否准备充分，并对所观测到的问题给予适当调整和改进。第二轮为实测，组织三组学生分别按照给定的三种教学方式进行遥控车的制作实验，并收集不同教学方式下学生的主观反应、学习效果和满意度。进而通过综合比较三组学生的表现，分析得出较适合的创客教育的教学方式。　　第五部分:总结与展望，总结本研究的研究内容及研究过程中存在的问题，对后续研究进行展望。