中小学教师专业发展水平在很大程度上决定我国基础教育教师队伍的质量。但教师在专业发展的过程中普遍存在着“高原现象”,它所表现出来的专业发展水平的停滞或倒退,直接影响教师教学力的提升,从而也制约了学校教育教学质量的进一步提高。以小学英语教师这一群体为研究对象,以英语教师专业发展为切入口,围绕教师专业发展过程中的“高原现象”,运用实证研究、文献研究、问卷调查、半结构化访谈等方法,点面结合,对小学英语教师专业发展高原现象进行诊断分析,从社会、家庭、学校和老师四个层面,全面分析当前小学英语教师专业发展现状,探寻该群体专业发展高原形成的原因。基于S小学的调查,研究认为,小学英语教师专业发展高原现象较为突出,它与年龄、教龄、职称、婚育状况以及学段学科特性等因素有着较强的相关性,其现状具体表现在教学力水平的停滞或下降。导致S小学英语教师专业发展高原现象的关键问题是:“高原期”教师大多有“走出高原”的期望,但主观努力不够充分,客观影响因素不能很好地化解,学校及政府相关支持策略缺乏系统设计和针对性。化解小学英语教师专业发展高原现象是一项系统工程,需要从社会、教育管理部门、学校和教师等多层面着手。社会和教育主管部门要营造尊师重教,优化政策,让教师回归教育教学本身,让教师公平公正地获得更大的专业发展权利和空间,消解教师专业高原形成因素;学校要在工作量标准、教师评价机制,学习发展环境等方面为教师突破专业发展高原创造好的条件环境;教师自身必须积极主动有作为,应从激发发展动力、扩大教师影响力、增强教学能力、磨练教学研究能力、提升教学创新能力等方面切入,化解专业发展高原的困境。