随着社会的发展以及人们主体意识的觉醒，“交往”越来越被人们所重视。学术研究中的“交往”与一般日常意义中的交往有所不同。本文中“交往”是指：一种在“追求平等”和“相互尊重”的理念指导下的，并且以物或语言符号为媒介而发生和进行的，主体间的相互交流、相互沟通、相互理解、相互合作的活动。其中的理念本文称之为“交往理念”，其核心是“追求平等”和“尊重双方的主体性”，即追求交往双方的平等性。　　交往的德育价值，首先体现在“交往理念”对德育产生的价值方面。“交往理念”的确立，有助于促进道德教育方式的转变；有助于学生主体意识的觉醒；还有助于学校道德教育更具时代性。　　交往归根到底是一种活动，交往活动的建立有丰富的德育价值。从学生与教材“交往”的角度看，交往活动有助于教材编写者更多地关注学生的需求，编写出更适合学生学习的教材；有助于教师减少“灌输”方式的使用；有助于提高学生道德学习的积极性以及践行道德准则的积极性；还有助于促进学生的独立思考能力，进而发展独立人格。从学生与教师“交往”的角度看，交往活动有利于改善师生对立的关系，从而创设有利于道德教育的氛围；有利于道德教育达到理想状态；有利于增进师生之间的情感，进而促使教师成为学生的“重要他人”。从学生与学生“交往”的角度看，交往活动有助于形成具有凝聚力的集体，从而扩大道德教育的影响，减小集体中个体道德水平的差距；有助于发展学生适应社会的能力，从而使学生的社会化水平不断提高；有助于提高学生对的“社会公德”的认识，为社会公德的履行奠定基础。　　要实现交往的德育价值，“交往理念”的确立是其前提。这包括教师应树立正确的学生观，加大对学生以及教育事业的情感投入；学生应该增强自己的主体意识，树立正确的学习观，不急功近利。交往活动的建立是实现交往德育价值的途径，既包括显性课程中交往活动的建立，又包括隐性课程中交往活动的建立。在显性课程中，应提倡启发式教学，发挥学生的主观能动性；要求师生双方学会倾听，合理控制情绪，强调教师教学的感染力。在隐性课程中，应多开展各类互动活动，塑造学生的“偶像性重要他人”，使交往活动在潜移默化中建立并运行。为了保障这些价值的实现，应注重教师相关素质的培养，开展教师专业化培训；同时，还应关注环境因素，营造一个和谐、自由、开放的德育环境。