本文是一项关于词汇广度、词汇深度和阅读理解关系的实证性研究。本研究建立在Richards，Nation和Qian对于词汇知识描述的基础上，测试了受试的接受性词汇量(receptivevocabularysize)，三种词汇深度即词义、形+名搭配和动+名搭配的习得情况及对阅读理解能力的影响。 本研究的主要目的是通过对英语作为外语环境下词汇广度和深度和阅读能力关系的实证性研究，探讨词汇在英语阅读中的作用，从而对词汇的广度和深度在阅读中的作用有一个更深刻的认识，以便引起人们对于词汇知识尤其是词汇深度中的词义和搭配等的重视。本研究的另一个目的是探讨词汇深度测试在研究词汇知识过程中的测试效度和信度问题，从而为以后的相关测试研究提供一些有用的信息。 本研究主要由四部分组成。首先是对于词汇知识相关的实证性研究进行文献回顾，总结和发现研究中存在的问题，从而提出本研究的研究内容。通过回顾词汇知识的理论框架和词的定义，建立本研究的词汇知识理论基础，并确定研究的变量和统计手段。然后确定研究对象，测试工具，进行实验数据的收集和整理。最后，数据处理和分析讨论，借助社会科学统计软件包SPSS(11.5版本)对原始数据进行相关、一次线性回归和多元回归分析。 本课题主要研究下列问题：1.词汇量、词汇深度和阅读能力三者间存在怎么样的相关关系?2.词汇量在多大程度上可以用来预测学生阅读能力的高低?3.词汇深度在多大程度上可以用来预测学生阅读能力的高低?4.在所调查的三种词汇深度指标中，哪种指标与学生阅读能力的关系更密切? 通过对以上问题的研究，本文得出以下结论：1.词汇量、词汇深度和阅读能力三者间存在高度的正相关关系，但相对而言，词汇深度和阅读的关系要比词汇量和阅读的关系更密切。 2.单独的词汇量只能预测阅读能力的27.7％，而单独的词汇深度则能预测阅读能力的35.2％。除了词汇量外，词汇深度能解释阅读变异中的7.5％。除了词汇深度外，词汇量只能解释阅读变异中的2.8％。因此总体上来说，对于阅读的预测来说，词汇深度比词汇量起的作用更大。 3.在所调查的三种词汇深度指标中，词义和阅读的关系最密切，其次是形名搭配，但动名搭配和阅读之间没有发现显著性的相关关系。 4.在对词汇深度测试的过程中发现，词义是形名搭配和动名搭配测试中的一个重要内容，关系也更密切。 本研究对英语词汇教学和阅读教学具有如下的指导意义：首先，从词汇教学的角度来看，词汇量是提高阅读成绩的一个重要的有效手段，但并不是唯一的手段。除词汇量外，词汇深度也是提高阅读成绩的一个重要手段，而且和阅读的关系更密切，更不容忽视。词汇的习得不仅需要扩大学习者的词汇量，而且更重要的是在这些词汇的基础上对词汇的深度知识有更深刻的习得，如词汇的一词多义、同义、反义和搭配等等。 其次，词汇习得的任务比过去我们想象的更大。学习者需要习得的词汇不仅是单个的词汇，而且还有与这些词的各种搭配词汇，特别是以动词、名词和形容词为核心的形+名搭配和动+名搭配等，除此之外还有各种习语也应该包括在内。 第三，词汇和阅读关系密切，但这种关系并非是单向的。词汇的习得可以促进阅读能力的提高，同样，阅读能力的提高也能够帮助学习者更好地习得词汇，两者是彼此依存、相互促进的关系。 第四，词汇量在提高阅读成绩中起到了重要的作用，在习得词汇的时候，应该根据词汇的使用频率确定学习的重点，即区分高频词汇和低频词汇的学习。根据Nation的研究(2001)，篇章中有80％的词汇属于高频词汇。对于初中级学习者来说，熟练习得高频词汇对于流利有效的交际非常重要。 最后，论文强调了词汇深度和阅读的重要性，但并不是说词汇深度的各个方面和阅读的关系都一样密切，词汇深度的不同方面和阅读的关系也存在差异。比如，词义和部分搭配和阅读的关系比较密切。而且在学习的不同阶段上，对词汇深度的习得也不仅相同。对于初级学习者来说，词义习得比较重要，而对于高级学习者来说，搭配的习得可能更重要。 本文共分六章。第一章阐述了本研究的研究背景、意义、目的和篇章结构。第二章对词汇量、词汇深度以及两者和阅读关系的实证性研究文献进行了回顾和评述。第三章在归纳和总结词汇知识理论和词的定义研究的基础上，确定本研究的词汇知识框架、研究变量和研究中可能使用到的统计手段。第四章和第五章是本研究的核心。首先详细描述了本研究的方法和过程，然后对所得数据进行了定性和定量的分析和讨论。第六章列出了本研究的主要结论，归纳了研究结果对外语教学的具体指导意义，总结了经验教训，为进一步研究提出了建议。 本文对英语词汇的广度和深度和阅读关系的研究具有参考价值，对国内外英语词汇和阅读教学有指导意义。同时，本文的研究方法也可使用于英语的其它语言现象和其它语种方面类似的研究。