从上个世纪90年代起的互联网大规模发展到现在，互联网已经改变世界近30年。而教育也随着互联网分享的精神内涵被改变，从而幕课油然而生，幕课是一个舶来词，但是也代表了互联网世界中教育无国界，特别是近几年的快速发展，越来越对众多的人产生了巨大的影响。我国普通高等院校体育理论课程的建设也越来越受到人们的关注，而我国普通高等院校体育理论课程在当前的新的互联网时代背景下是有着巨大发展空间的，因此本研究借着幕课与我国普通高等院校体育理论课程之间的这种可能性来探讨我国普通高等院校体育理论课程建设的启示。　　本研究的在幕课背景下我国高等院校体育理论课程建设面临如下的挑战:1.课堂模式趋向开放性。学习者不受地理空间上的课堂的局限，完全通过电脑，互联网连接到幕课的课堂，很便捷的连接到世界级殿堂课程的学习当中去，这是传统课堂难以做到的，选择修学什么课程也是基本上基于学生的个人选择。2.教学内容和方法趋向多元化。由于幕课课堂的开放性，造成的结果就是对体育理论课程的教学内容预计教学方法上有着极大的选择多元性，幕课平台是基于互联网下的平台，不受国界地理上的限制，所以在幕课平台理论上有着无数门课程，这些课程又是由不同国家不同地区的教学样本，丰富了现在体育教育的多样性。3.教学载体趋向碎片化。互联网有着众多的优点，优点与缺点是一把剑的俩刃，是一个事物的正反两面性，所以互联网的缺点是不能像传统课堂的那样的教学连贯性。4.学习者范围趋向无限化。由于互联网的不受空间上的局限性以及开放共享的特点，就一门幕课的课程而言，所有对这门课程有兴趣的人，这些人是不分年龄、性别、国籍、宗教信仰等等社会特点的，也就是说理论上是所有人都能参与幕课课堂的。5.体育理论课程现在存在的问题。体育理论课程的新兴的传播媒介的本质没有改变。体育理论课程的浮华的表现形式之下对于体育理论的科学内涵的丢失。　　本研究提出了如下启示:1.提升授课教师对教学对象的认知理解能力。高校体育理论课程有着不同于其他课程的特殊性质。它是作为体育教育的理论指导，但由于对学校体育的目的和手段的认识混淆不清，体育教育过程的应有的以人为本的思想，学生才是课堂的主体。2.对教师的要求的新展望。认清当前互联网背景下的教育主体是学生。积极尝试新的课程，努力找到学生的学习需求以及兴趣。清楚的认识学生在幕课时代的关注焦点和行为特征。3.借鉴幕课分享授课方式改革教学方法。以人文本的教育理念，把教学方法的改革定位在学生如何更好的学习课程之上，而不是定位于教师如何去教学上，这样教学方法的主体自然而言的转移到学生身上了，就能区别于传统教学上发挥不出学生的自主能动性，这样就进一步提高了教学效果的实现。