内地西藏中学班是指国家利用内地学校的办学条件和师资优势,招收西藏自治区的学生,为西藏培养建设骨干而举办的中学班(校),是为贯彻国家的教育方针和民族政策所采取的智力援藏的重要措施。学习投入作为衡量学生学习质量的重要指标,可以直接正向预测学生的学业成就,负向预测学生的问题行为。要实现设立内地西藏中学班的主要目标,提高内地藏族中学生的学习投入水平一直是教育理论研究和实践工作者广泛关注的热点问题。因此,研究内地藏族初中生学习投入的影响因素及其作用机制,对于提高其学习投入水平,进而提升内地西藏中学班的人才培养质量具有重要的理论参考价值和实践指导意义。本研究以济南西藏中学412名初中生为研究对象,采用学习投入量表、青少年心理韧性量表、初中生学校适应性问卷和青少年学业情绪量表进行测评。在分析内地藏族初中生学习投入、心理韧性、学校适应和学业情绪现状和特点的基础上,对上述变量进行差异检验和相关分析,进而提出一个学校适应、学业情绪在心理韧性影响学习投入中的有调节的中介模型,着重分析了学校适应的中介作用和学业情绪的调节作用。结果表明:(1)内地藏族初中生学习投入的奉献维度存在显著年级差异,从高到低依次为初一、初三、初二。内地藏族初中生学习投入的性别差异不显著。(2)除学习投入与消极高唤醒情绪之间无显著相关,其余变量两两之间均存在显著相关。(3)学校适应在心理韧性对学习投入的影响中起部分中介作用。(4)学校适应的中介作用受到积极高唤醒情绪的调节,积极高唤醒情绪调节了心理韧性→学校适应→学习投入这一中介过程的后半路径。本研究的主要结论如下:1.内地藏族初中生学习投入整体水平中等偏高,年级影响了内地藏族初中生学习投入的奉献维度,性别不影响内地藏族初中生的学习投入。2.心理韧性既直接影响内地藏族初中生的学习投入,也通过影响学校适应间接影响内地藏族初中生的学习投入。3.积极高唤醒情绪调节了心理韧性→学校适应→学习投入这一中介过程的后半路径。具体表现为,学校适应对学习投入的影响,随积极高唤醒情绪的增强而增强。