随着科学技术的高速发展,国家对人才的要求发生了转变,对提高公民科学素养的呼唤也越来越强烈。STSE教育旨在培养具有高水平科学素养的人才,因此STSE教育的教育理念正好切合科学素质的培养需求。STSE教育,是由STS教育演化而来的一种教育新范式,是科学教育与人文教育的一次结合,也是当前及未来世界科学教育改革的一大趋势。生物学在理科教育中承担着STSE教育的重要角色。本研究采用了文献研究法、问卷调查法、访谈法、内容分析法以及案例教学法和教育实验法展开研究。通过文献研究法和内容分析法总结和分析了STSE的核心概念、特点及其理论基础,同时基于STSE教育理念对高中生物《稳态与环境》模块进行了教材分析,并整理《稳态与环境》模块相应的STSE内容;通过学生问卷的调查了解到高中生STSE观念的现状,结果表明,学生在“科学技术定义的认知”、“科学、技术和社会三者之间关系的理解”、“科学技术的方法论”以及“生态环保观念”均处于中等水平,通过教师访谈了解到STSE教育在中学的实施现状,并针对目前的实施现状进行了探讨,为本文开展研究实践提供基础。以高二年级学生为实验对象,采用基于STSE教育理念下的教学模式,在高中生物课堂进行为期5个月的教学实践研究。研究结论:1.笔者利用5E教学模式将STSE的四个维度贯穿于5E教学模式的5个环节当中。5E教学模式的第一个环节“吸引”,通过这个环节笔者可以给学生在课堂上创造出一个“科学,技术,社会,环境”的情境;第二个环节“探究”,笔者可通过呈现与课本内容相关的STSE素材让学生主动探索“科学·技·,社会·环境”四者之间的关系;第三个环节“解释”,笔者可通过该环节让学生总结概括STSE这四个维度之间的关系;第四个环节“迁移”,该环节是考察学生能否对所学的知识进行应用,笔者在这个环节是通过让学生们做练习来判断学生们是否掌握STSE相关内容;第五个环节“评价”在这个环节当中笔者根据学生对STSE教育理念这四个维度的理解水平以及是否能说出它们之间的联系进行综合评价。除了在生物课堂上采取以上策略外,笔者每个星期还利用自习课的时间给学生们播放生物科学、生物技术与社会等相关内容的纪录片。2.笔者选取生物学成绩和STSE观念水平无明显差异的三个班作为研究对象。在上课的过程中,会出现课堂时间把握得不够好,有些章节的重难点没有被突破,学生对准备的某些相关素材不太感兴趣等问题。3.实验结果表明:后测时三个班生物成绩平均分均高于高一时的生物成绩;在学生的STSE观念4个维度的分析中,三个班学生的“科学技术定义的认知”、“科学、技术和社会三者之间关系的理解”、“科学技术的方法论”以及“生态环保观念”,四个维度的得分均高于前测,且形成了显著性差异（P＜0.05）。说明在学生的STSE观念形成方面有显著提高。根据研究结果,对在高中生物教学中实施STSE教育提出4点建议:1.熟悉教材,找准切入点。2.关注生物科技的进展与应用。3.灵活使用多种教学方法。4.创造情境,培养学生的STSE观念。5.合理开创第二课堂。6.学会运用多种评价方式。7.重视学生新旧经验之间的联系,巧用概念转变理论。