课堂指令语是教师用来组织课堂活动,解释与课堂活动相关的内容,维持课堂纪律的课堂话语,同时也是学生目标语言输入的一个重要途径。因此,英语教师课堂指令语的有效性,在很大程度上影响着学生对课堂内容的理解和教学目标的完成。言语行为理论是研究语言是如何实施行为和如何用语言行事的语用学理论。根据言语行为理论来研究初中英语课堂指令语,一方面可以借助该理论去分析初中英语教师指令语中可能存在的一些问题,另一方面也可以去指导和优化英语教师课堂指令语的有效性。本研究以杭州某初中学校为例,以言语行为理论为主要理论依据,通过课堂观察,分别对该校6位英语教师的18节课的课堂指令语进行记录和分析,探索初中英语课堂教师指令语的语言特征和可能存在的主要问题。再对被观察的6名老师进行逐一访谈,以了解课堂指令语低效的主要原因,并尝试提出提升初中教师指令语有效性的对策。本文旨在研究以下三个问题:（1）初中英语课堂指令语的语言特征有哪些?（2）从言语行为理论来看,初中英语课堂指令语现存在的主要问题有哪些?以及造成英语课堂指令语的问题的主要原因有哪些?（3）基于言语行为理论,提升初中教师课堂指令语的有效性有哪些策略?经过为期一个学期的课堂观察和访谈,研究结果如下:第一,从语言特征来看,教师对直接指令语的使用多于间接指令语。其中,（You）VP（please）、疑问句和省略句使用较多;命令功能的指令语远超于请求和建议功能;理解性策略的使用较多,举例和非言语辅助策略使用的不充分。第二,从言语行为理论来看,在教师指令语中存在上述问题的主要原因有:（1）教师因急于完成预设的课时目标,导致对直接指令语的使用过度。（2）教师因未充分考虑到学生语言水平,致使对陈述句的使用过多。（3）教师因未很好地树立以学生为中心的课堂观念,引致对建议功能的运用较少。（4）教师因缺乏对间接言语行为的足够认识,使得对间接教师指令语的使用较少。针对上述问题,本文对教师指令语的有效使用提出以下三点建议:（1）教师应正视教师指令语在课堂教学中的作用,遵循学生认知规律和个体差异,选择适当形式和功能的课堂指令语。（2）教师应在课前精心设计课堂指令语,预设学生可能在课堂中出现的反应。（3）教师应基于对学生的尊重和理解,呈现多样化的课堂指令语,激发学生对目标语言的学习兴趣。本文是基于言语行为理论的实证研究,期望对初中英语课堂活动的有效开展和学生综合语言能力的提升有所启示。