教育学是本科师范生从事教育工作的入门课程,是培养学习者教育研究意识和研究能力的前提和条件,对师范生成长具有特殊的意义。在新时代的背景下,基于中外教育学教材的差异比较,从教育学教材对于培养本科师范生初步的研究意识、兴趣和研究能力来探讨现行教育学教材为师范生今后成长为研究型教师提供了哪些基本素材。本论文选取中国、美国两个国家四本教育学教材作为研究对象,运用文献研究法、质性研究法和比较研究法主要从教师与学生、课程、教学、德育和教育目的五个领域以及教育问题、教育研究资源、教育思维、教育理论和教育家五个方面来进行比较分析。本研究立足于本科师范生教育学教材纵向分析和横向比较的基础上,以培养学习者初步的研究意识和研究能力为目标,并以培养研究型教师和改进我国教育学教材现状为最终研究目的。研究发现,中美两国教育学教材在为学习者提供教育研究基本素材方面存有显著差异:教育问题方面,我国倾向于对教育现象和教育现状的直接描述后生成教育问题,缺乏从学习者的角度去考虑如何生成教育问题,又如何解决教育问题的探究精神,美国则注重在为学习者提供大量信息后,引导他们对于教育现象背后所存在教育问题的反思;教育研究资源方面,我国教育学教材的研究资源主要以习题作业和参考文献为主,美国则注重网络资源的利用,关注教材内容与实际教学案例的结合;教育思维方面,我国讲求以大量的多元化观点来引导学生对于同一问题的不同认识,致力于培养学习者能从多角度看问题的能力,而美国一般除了丰富的多元观点之外,还提供大量的论据来论证观点,在论证观点的同时,无疑开启了学习者对观点的认知和对问题的反思;教育理论方面,我国是为学习者提供了丰富的教育概念和教育命题,但局限于给出现成的结论,美国则是在提供一定理论要素的同时,更关心学习者对知识的探求和规律的发现这一过程的实现;教育家方面,我国在教材中对于教育家的介绍采用“作者+观点”的模式,美国教材对于教育家的介绍多采用“地位+生卒年+观点+影响”的方式。相比较而言,无论是知识内容上还是组织形式上中美教育学教材都有很大区别。国内教材倾向为学习者提供丰富的教育概念和教育理论,美国教育学教材则更关注学习者的问题意识、反思意识、实践能力以及一定研究能力的培养。比较分析发现我国在教育学教材编写设计上还比较传统,在培养学习者初步的研究意识和研究能力方面能够提供的要素上还有所欠缺。因此,我国的教育学教材可从以下几个方面进行完善:第一,丰富知识内容的构成,增加教育真实问题和案例的提供;第二,强调形式的多样,增强可读性;第三,注重学生理论思维能力的培养。