【摘 要】
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2017版的高中地理课程标准对地理核心素养进行了明确阐述。国内相关学者对“情境-问题-行动-生成”这一培育机制的研究表明,其可以为地理核心素养的培养提供一定借鉴。据此可知,在新一轮的地理课程改革中需要重视问题情境对核心素养培养的促进作用。那么如何对地理课堂教学中的问题情境进行评价?情境类型学是比利时学者提出的问题情境评价工具,将其应用于评价地理课堂教学中的问题情境具有可行性。本研究试图解决以下三个
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2017版的高中地理课程标准对地理核心素养进行了明确阐述。国内相关学者对“情境-问题-行动-生成”这一培育机制的研究表明,其可以为地理核心素养的培养提供一定借鉴。据此可知,在新一轮的地理课程改革中需要重视问题情境对核心素养培养的促进作用。那么如何对地理课堂教学中的问题情境进行评价?情境类型学是比利时学者提出的问题情境评价工具,将其应用于评价地理课堂教学中的问题情境具有可行性。本研究试图解决以下三个问题:第一,构建核心素养培育下的地理问题情境评价量表;第二,发现并分析H省地理课堂教学中的问题情境存在的优点和问题;第三,针对目前地理问题情境存在的问题,提出相应的优化策略。在对研究背景、意义和国内外研究现状梳理的基础上,明确了本文的研究目的、内容和方法;接着对本文的核心概念问题情境、地理问题情境和地理问题情境评价进行了概念界定;遵循整合教学法、情境类型学、情境认知理论和地理情境教学理论的指导,采用文献研究法和专家咨询法确定了本文的研究工具——地理问题情境质量评价量表和特征分析量表;选取H省的12节地理优质课,运用构建的地理问题情境质量评价量表和特征分析量表进行评价,发现目前地理问题情境教学中存在的优点和问题;在此基础上,运用深度访谈法,对其中的10名地理授课教师进行访谈,发现一线地理教师在日常教学中地理问题情境的应用现状,并分析产生问题的原因。经研究发现,目前H省的地理教师在课堂问题情境教学中存在的优点有:地理问题情境符合课程标准要求;地理问题情境知识难度层次合理;问题情境渗透对地理态度的培养和地理问题情境的呈现方式多元化。地理问题情境教学中存在的主要问题有:地理问题情境目标设计水平亟需提升;地理分布、特征等知识实施效果不佳;地理预测、分析等能力培养质量较低;地理问题情境的“辨别参数”有待优化和地理问题情境的“装扮参数”较为传统。根据发现的地理教学中问题情境存在的问题,研究者提出了地理问题情境的优化策略:深入剖析地理要素,透彻分析形成机理;体现地理问题层次,鼓励学生课堂表达;融入地理能力态度,助力核心素养达成;依托日常生活情境,突破地理教学难点;丰富地理情境创设,激发学生学习兴趣;开发乡土地理情境,引起学生情感共鸣;重视问题情境设计,共建地理情境资源。依据这些策略,研究者以“工业区位因素的变化”为例进行了地理问题情境的案例优化设计。本文构建了地理问题情境评价量表,分析了地理问题情境在教学中的应用现状,不足之处为对各类地理知识和能力在地理问题情境中的创设要点和实施路径探讨较为浅显。
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