在进行阅读教学时,不应该主要强调词汇或语法教学,语法和词汇需要变成阅读教学的一种方式,而不是目标。完整的阅读能力要求读者进行大量认知方面上的工作,如分析、分类、总结等。传统的阅读教学缺少互动性的练习来帮助学习者提高这些能力。总体来说,学生和课文之间没有“交流”。思维导图早就引起研究者注意,但是大部分研究针对词汇,汉字或语法的教学。针对汉语阅读教学的研究缺陷可能在于对学习者的教学结果不容易进行可靠的分析,没有公认和清楚的评价方式。在我们的研究中,思维导图变成提高语言方面的能力和认知方面的能力阅读方式。在绘制过程中,学生把生词安排成思维导图的格式,这样更着重课文里的语言特点。另外,学习者对课文内容的处理基于几个阶段:找出来主题、指定课文不同部分的副标题、每个部分里面找出来关键词、把这些关键词根据逻辑性的关系安排成思维导图的格式。这样学习者对一篇课文进行多层次认知方面的工作。为了进行评价,我们首先要检查学生依靠自己的作品是否能准确地复述刚接触过的内容。通过这样的复述,学生再要展示阅读过程中所掌握的词汇和多方面的理解能力。另外,我们对思维导图和书面复述设计了评价量规。通过评价量规我们试着去理解学习者阅读中的思路,以及所遇到的困难。依靠思维导图学习者会主动地参与教学过程,积极地分析输入的信息,并通过两种不同的编码方式掌握跟课文相关的关键生词。