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目的:随着高等教育的大众化,教育质量引人关注。社会对高等教育质量评估的需求,催生出不同的测评工具和评价方法,学生作为高等教育的主体,从学生角度出发所进行的教育质量评价具有重要的理论意义和实践意义。中医学专业作为高等中医药院校中的重要一环,其教育质量评价对于提高高等中医药院校的教育教学有着重要作用,但目前针对中医学专业所进行的教育质量评价都存在着量表不成熟、评价不客观、缺乏可比性的一些问题。北京中医药大学于2012年开始加入大学生学习与发展追踪调查,经过连续4年追踪研究,得到了许多切实有用的信息。方法:本研究采用CCSS问卷为工具,通过构建学习性投入的概念,以北京中医药大学在校本科生为研究对象,对不同学制的中医学专业本科生教育质量进行评价,通过教育过程诊断指标和学习诊断指标找出存在的问题,比较不同学制的中医学本科生教育质量是否存在差异,并分析该差异是否符合专业办学意义,同时了解中医学专业在全国医学学科的整体水平。最后,通过上述分析论证,分析判断影响学习性投入状况的原因,根据研究结果为提高中医学专业本科生教育质量提出指导性意见。结果:在五大综合指标上中医学专业学生在五大维度得分的"偏科"情况,中医学专业本科生在校园环境支持度(SCE)得分较高,在教育经验丰富度(EEE)和生师互动水平(SFI)两项得分较低。与全国医学常模进行外部比较,中医学专业和全国医学常模在五大综合指标上的得分状况基本一致,都表现为校园环境支持度(SCE)得分较高,在教育经验丰富度(EEE)和生师互动水平(SFI)两项得分较低。两类群体得分比较,中医学专业本科生在学业挑战度(LAC)、主动合作学习水平(ACL)和教育经验丰富度(EEE)三项得分情况均高于全国医学常模,并且在学业挑战度(LAC)和教育经验丰富度(EEE)两项上P值趋近于0,呈现显著性差异;在生师互动水平(SFI)和校园环境支持度(SCE)上,中医学专业得分低于全国医学常模,且P＜0.05,具有统计学意义。中医学专业内部三学制比较发现,中医学三学制在五大综合指标上得分情况基本一致,三者在学业挑战度(LAC)点基本重合,在其他四项指标上,五年制得分均高于八年制和九年制。八年制学生在学业挑战度(LAC)、主动合作学习水平(ACL)以及教育经验丰富度(EEE)这三项综合指标上的得分最低,九年制在生师互动(SFI)和校园环境支持度(SCE)得分最低。结论:中医学专业与全国医学专业学生学习性投入状况基本一致;中医学专业不同学制横向比较有差异,各有优势。建议积极采取措施加强师生间沟通,提高生师互动水平;减轻长学制学生学习压力,提高学生学习积极性;注重中医学专业人才培养定位,突出不同学制中医学专业办学特色。