记忆整合，指通过整合两个或多个独立但是相关的知识片段来实现知识的自我生成。以往已有研究证明这一方式的现实性和有效性。总结以往研究发现，首先，无论国外还是国内，大多数的研究是在第一语言（L1）的记忆整合上进行的，但随着全球化趋势越来越明显，信息的获取不只包括第一语言，还包括第二语言（L2）或者第一语言和第二语言结合的方式，即双语。因此将研究从单语语境延伸到双语语境对于研究记忆整合就具有很重要意义。其次，双语语境下的记忆整合涉及不同语言类型信息加工，有研究表明，执行功能在信息加工中起到重要作用，并且在对不同类型的信息加工时，需要执行功能的参与以保证不同类型信息之间转换和加工的精确性。最后，如果双语和执行功能会对记忆整合产生影响，那么他们到底是通过影响记忆整合的编码还是影响记忆整合的提取或是对两者都有影响，进而影响了记忆整合表现呢？鉴于此，本研究将通过四个实验从记忆整合的编码、提取两方面对记忆整合进行细致的探讨。
　　本研究选取大学生作为被试群体，首先通过预实验筛选出高、低执行功能者，然后采用分离句子范式，即在学习阶段直接给被试呈现一系列的主干事实，让被试进行学习并整合。
　　研究一探究双语语境对不同执行功能的大学生的记忆整合编码的影响。结果表明，大学生的双语语境下记忆整合表现差于单语语境下记忆整合表现。对于双语语境下的记忆整合而言，当先呈现中文主干事实时，记忆整合的成绩更好。同时高执行功能组的记忆整合的成绩高于低执行功能组的记忆整合的成绩。
　　研究二则把视角从记忆整合的编码转向记忆整合的提取，即双语语境对不同执行功能的大学生的记忆整合提取的影响，以完成对记忆整合这一连续过程的探究。结果表明，双语语境下记忆整合的表现水平低于单语语境下记忆整合的水平，同时高执行功能者的记忆整合表现高于低执行功能者。
　　研究三将双语语境下的编码和提取相结合探讨复合双语语境对记忆整合的影响。结果发现，无论主干事实是以何种语言呈现的，整合事实提问语言为中文时，记忆整合的表现更好。同时，无论何种条件高执行功能个体的记忆整合表现都好于低执行功能个体。
　　研究四利用眼动仪记录阅读时的眼动轨迹，探究了不同执行功能者在单语、双语语境下记忆整合的内部加工过程，从而发现不同执行功能者在完成单语、双语语境下的记忆整合时产生差异的原因。结果发现，双语语境下的记忆整合的加工过程不同于单语语境，平均注视时间、平均眼跳幅度、总注视时间、总注视次数随着主干事实呈现语言的不同而发生变化。同时高执行功能组被试的眼动模式优于低执行功能组。
　　本研究主要得出以下结论：
　　（1）大学生在编码阶段的单语、双语主干事实条件下，均可以发生记忆整合。主干事实的呈现语言会对记忆整合产生影响，当主干事实一以优势语呈现时，记忆整合表现更好。
　　（2）经记忆整合得到的新知识，无论以优势语提问还是以第二语言提问都能将信息提取出来。提问语言会对记忆整合产生影响，随着提问语言与编码语言之间切换难度的增加，提取效果越差。
　　（3）无论编码过程还是提取过程，高执行功能组在所有语言条件下的整合表现都好于低执行功能组。