“双元制”是最早在德国兴起的一种有效的职业教育模式。上海电子工业学校是我国最早探索、实践德国“双元制”职业教育模式的全日制中等专业学校,经历了从“拿来主义”到“择优选用”再到“本土化”的探索发展过程。30年来,学校着手“双元制”职业教育研究,形成具有中国特色的“双元制”职业教育教学理念。近年来,又在实践“双元制”职业教育的过程中,探索、完善行动导向教学,进一步拓展和提升了“双元制”职业教育的理论与实践模式,丰富了第一手的实践教学经验。从形式上讲,“双元制”中的双元涉及的是学校和企业的关系问题,但从“双元制”教育理念的本质上讲,其涉及的是教育理论和职业实践的问题。“双元制”教育的理念,核心“理论重实践,实践重体验”。具体来说,“双元制”职业教育强调四个统一,即学校教育和社会需求的统一；学校规划和学校管理的统一；理论课程和实践课程的统一；理论教学和实践教学的统一。这一核心理念可以为我国职业教育实践的改进提供新的发展思路。在“双元制”教育理念下,我国职业教育需要借鉴和重新认识行动导向的教学。“双元制”教学的目的不是为了让学生掌握几个孤立的知识点,而是为了学生的发展需求。学生的发展需要的也不是简单的技能,发展的关键是在社会环境下把握知识,运用技能,完成相应的工作任务。为此,职业教育在明确工作任务、课程划分、教学内容的基础上需要通过行动导向教学,实施情景设置、任务确定、过程探讨、实施体验、反思小结等教学过程,选择以学生为中心的教学组织形式,采用目标学习法,重视学习过程中的质量控制和评估。在这一教学模式中,教师的作用变为教学活动的引导者、学习辅导者和主持人。学生——教师之间、学习(工作)环境与学生及教师之间构建出一个良性互动的关系,以保证预期教学目标的实现。以中职数学课程教学为例,其定位要适应市场和社会需求,适应学生实际发展需要,适应新形势下深化职业学校教育教学改革的需要。特别要探讨更好地为专业教学服务,为学生职业生涯发展服务,重点运用项目教学模式、案例教学模式、角色扮演教学模式、讨论教学模式。