课堂话语分析一直是国内外众多语言学家关注的焦点,而作为其中重要组成部分的教师话语受到高度的关注,教师话语(teacher talk)是指教师在课堂上组织和进行教学所使用的语言,它也是广大学者研究教师课堂行为的重要组成部分。在英语课堂教学中,教师话语不仅是教师传授知识,组织课堂和进行语言教学的重要途径,而且也是学生学习目的语的重要源泉。正如Nunan(1991)所述：“教师话语对课堂教学的组织及学生的语言习得两者都是至为关键的,这不仅因为教学内容只有通过完美的教师话语的组织与传授才能达到理想的教学效果,而且因为它本身还起目的语使用的示范作用,是学生语言输入的又一重要途径。”对绝大多数中国学生而言,英语课堂是他们学习英语、使用英语以及获得语言信息的重要渠道。因此,教师话语在外语课题教学中的作用尤为重要。通过对国内外英语教师课堂话语的分析总结,笔者发现,此前的研究多以对西方的研究综述为主。多年来的英语教学比较重视教学法及教学内容的研究而轻视实际课堂过程研究和教师话语特征的实证性研究。教师话语的特征和有效性并未得到高度的重视。这种现象在民族院校中的大学英语课堂教学中尤为突出。由于上述原因,我们非常有必要对民族院校英语教师的课堂话语的特点进行进一步的分析和探究,从而帮助民族院校英语教师分析哪些教师话语更能促进课堂效率,哪些教师话语更有利于民族学生的语言习得,哪些课堂话语影响甚至阻碍课堂教学质量,哪些课堂话语应该被改进甚至被摒弃。基于此,本研究以Krashen的可理解性语言输入假说,Swain的可理解性输出理论以及Long的交互假设等理论为理论依据,选取了国家民族事务委员会举行的观摩课,选取了其中十位英语教师的课堂话语作为研究对象,笔者先收集了课堂录像来收集语料,然后再把语料转写成文字材料进行分析探究。另外,笔者也通过对学生进行问卷调查的方式对教师话语的特点进行进一步的证实和补充。该研究着重分析民族院校英语教师以下四个方面的特点：1.教师话语量和学生话语量；2.教师课堂提问；3.教师交互调查特点；4.教师的反馈。通过语料转写和问卷调查可以总结出民族院校英语教师话语的以下特征(1)教师话语数量远大于学生话语数量；(2)教师在课堂提问中,使用展示性问题的频率远远高于参考性问题的使用；(3)在师生交互式调整方式中,使用频率最高的是理解核实,其次是确认核实,澄清请求使用频率最少；(4)在课堂反馈中教师主要以赞扬和鼓励的积极反馈为主,很少使用消极反馈。根据上述调查结果,本研究对民族院校的英语课堂教学提出以下几点建议：1.转变教师角色减少教师话语数量,提高教师的综合素质,使用质高量少的教师话语。2.建立平等和谐的课堂氛围。3.使用积极有效的反馈形式。