以核心素养为指导开展学科教学是时代所需,也是学生发展所需,具有重要的意义。“图形与几何”是小学数学四大课程内容的一部分,贯穿两大学段,集中了体现数学核心素养各个部分的内容。将核心素养落实到课程实施层面,用核心素养的思想和内容指导一线教师的教学设计,是核心素养发挥其跨学科育人价值的关键。小学数学核心素养在不同层面、不同主体中有着不同的定义和认识。在国家层面,小学数学核心素养体现了基础性、普及性和发展性,11年版本的课标包括知识技能、数学思考、问题解决、情感态度四个维度,以及十大内容。17年的普通高中数学课标则包括了数学抽象、逻辑推理、数学建模、直观想象、数学运算和数据分析六个维度。在上海地方层面,小学数学核心素养体现了基础性和应用性,包括了知识与技能、过程与方法、情感态度价值观三个维度和七大内容。此外,一些学者也针对小学数学的核心素养给出了不同的看法。综合以上文献,本研究将小学数学核心素养界定为“小学生通过数学教育以及自身的实践和认识活动,所获得的数学基础知识、基本技能、数学思想和观念,以及由此形成的数学品质和解决问题能力的总和”。其结构包括:数学运算、数学抽象、数学推理、直观想象、数学应用、数学直觉、数学文化。“图形与几何”部分的四大内容分别体现出不同的核心素养。“图形的认识”部分体现了数学抽象、直观想象、数学推理;“图形的测量”体现了数学文化、数学应用、数学直觉和数学运算;“图形的运动”体现了数学文化、直观想象、数学推理;“图形与位置”体现了数学运算、数学抽象、数学应用、直观想象。这些素养体现在教学目标的设计、教学方法的设计、教学过程的设计以及教学评价的设计中有着更为具体的要求。基于案例的分析,本研究认为小学数学“图形与几何”的教学设计应注重同一素养在不同部分内容中的特殊性;寻找核心素养转化为教学设计要素的点;并注重数学文化在教学设计中的体现。