合作学习是当代国际教育改革的主流模式，也是国家基础教育改革大力倡导的一种新的学习方式。联合国教科文组织以及许多国际性教育调查和研究都认为，“学会交往”、“学会合作”是新世纪教育的显著特征。在这样一个大的环境之下，国内外学者对合作学习展开了丰富的研究，并取得了累累硕果。　　 在合作学习的理念和方法逐步得到认可之后，不少教师已经将它用到实际的教学实践中，虽然合作学习的广泛运用给课堂注入的新的活力，但是现实中很多教师的低效操作，使得合作学习尚未焕发出它本该更为耀眼的光彩。而在合作学习的理论研究中，虽然研究者对教师在学生合作学习时如何给予援助、何时援助等问题上展开了一系列操作策略的探索，但是这些策略，有的多为一些合作组织上的策略，很少涉及对合作内部动态过程的关注，以及对学生合作思维做出细致指导;有的缺乏从合作学习的理论基础上去追溯，实践与理论的联系不够紧密，显得零散片面也不够具体。因此，我们有必要先钻研合作学习的基本理论，再对教师在合作学习中的援助行为进行审视，进而探寻既有坚实的理论支撑又具体可行的操作策略。　　 本文的叙述分为四部分。　　 第一部分，探讨了研究的缘起和意义以及对已有研究的综述，综述包括:合作学习的基本概述;教师在合作学习中援助的研究现状;社会建构主义理论对合作学习教学的启示;研究思路及方法。　　 第二部分，叙述了从社会建构理论中总结的对教师援助学生合作学习的五个启示:将合作学习置于社会文化背景中;将合作学习置于真实、充满挑战的情境中;在方法和过程上重视互动生成、共同建构;在合作中促进学生拥有知识;关注合作学习中语言。　　 第三部分，笔者通过观察法，对现实课堂中教师的援助情况做了调查研究。通过对调查结果的统计和分析，笔者发现教师对合作学习的援助的几个不足之处，这也为下文的策略提供了现实依据。　　 第四部分，在社会建构主义的学习观、知识观、师生观的指导下，结合调查结果，笔者提出了教师援助学生合作学习的具体策略。这些策略由合作前期援助、合作认知援助、合作技能援助、合作情感援助四个方面组成并形成一个援助整体，以期为教学实践中的教师教学做出切实、有效的指导。