中班幼儿在整个学前教育阶段处于关键的过渡与转折时期,身处这一阶段的幼儿各方面都在快速的发展。而且,加德纳指出协商能力是人际智能的核心要素之一,因此,培养幼儿的同伴协商能力对其社会性发展至关重要,尤其是处于当前的社会时代之中。本研究中的创造性游戏区主要包括建构区和角色区,同伴协商行为是指幼儿双方为了达到自己的目的,以语言和非语言的方式与同伴彼此进行信息交流,协调意愿、观点和物品的行为,以期达成一致意见的过程。研究者通过随机选择四个开展角色区和建构区的中班进行观察、分析,获得关于同伴协商行为的有效案例共285个,对其进行阅读、编码、分析,主要有要素分析、原因分析、研究结论、教育建议等四大板块的内容解读。分别论述如下:首先,要素分析方面主要运用收集到的经典案例对协商对象、协商主题、协商策略、协商结果进行深入分析。其中协商对象包括同性协商和异性协商,同性协商指:男—男、女—女;异性协商指:男—女、男/女,女—男、女/男。协商主题包括三大维度:指向观点的协商、指向物体的协商、指向空间的协商,其中指向观点的协商主题有:协调意愿、维护规则、角色分配、寻求帮助、加入游戏、分配任务、帮助他人、主动邀请;指向空间的协商主题有:占取空间;指向物体的协商主题有:获取物品、争夺物品等11项具体的协商主题。协商策略包括三大维度:以“自我”为导向、以“他人”为导向以及两者导向的融合,其中以“自我”为导向的协商策略有:求助他人、主动跟随、肯定他人、拒绝对方、延迟满足、补偿他人;以“他人”为导向的协商策略有:询问请求、指挥命令、解释说明、利用威胁;两者导向的融合有:轮流分享等11项具体的协商策略。协商结果包括两大维度:协商成功和协商失败,其中协商成功有:双方互赢、双方互让、一方让步;协商失败有:不了了之、不欢而散。其次,原因分析方面主要运用到的方法是深入解剖研究者日常的观察和研究者对幼儿园教师、幼儿的访谈内容,得出两大原因:外部原因和内部原因,其中外部原因有:空间位置、材料投放、“软环境”的影响、教师的影响、家庭的影响;内部原因有:性格因素、能力因素、兴趣爱好、前期经验、性别意识、认知理解。再次,研究结论主要是围绕要素分析的维度来总结:协商对象存在性别差异、协商主题分布不均、协商策略分布不均但多种并用、协商结果成功多于失败。最后,教育建议方面主要运用到的是研究者日常的观察和研究者对幼儿园教师的访谈内容进行深入解剖,得出三大教育建议:对家长的建议、对教师的建议、对幼儿的建议。