新课程改革以来，合作学习作为一种教学策略被广泛应用于课堂教学，取得了一定的成效。但是通过文献检索、课堂观察和课例分析，我们发现存在一些问题，如思想品德课小组合作学习重交往形式、轻认知内容，小组合作学习存在“优势替代”现象，教师缺乏合作教学的能力与技巧等。种种现象表明，我们在合作学习的过程中割裂了合作学习中交往与认知的统一关系。一种情况是只注重交往过程而忽视了认知过程，只把交往当作教学的一种手段，而不是目的；另一种情况是只注重认知过程而忽视了交往过程。这些问题都可归结到一点，那就是在思想品德课合作学习中还没有真正实现交往与认知的统一。 合作学习的一个重要价值取向是促进教学的本质从“认知过程”向“交往与认知相统一过程”的转变，在合作学习中交往与认知相互联系、相互作用，表现在：交往是认知的基础，促进认知的发展；交往是建构认知个体的主要方式(交往是个体自我意识形成的基础，认知个体通过交往得以发展，交往是认知个体社会化成长的主要途径)；认知需要的产生进一步促进交往的发展等。思想品德课小组合作学习不仅要关注学生认知目标的实现，更要关注学生情感态度价值目标的实现。在小组合作学习中培养学生的合作参与意识，让学生了解合作的方法与技巧，掌握交往的技能，学会处理与自我、与他人、与集体及社会的关系。在思想品德课合作学习中，交往不仅是一种教学活动的背景条件和工具手段，交往品质与能力的培养本身就是学生要学习要认知的更为重要的内容。此时，交往才具有更深层次意义上的目的性价值，即“在交往中学会交往”。这样，交往与认知在思想品德课合作学习中相互交融、相互依存、相互渗透、相互转化，实现了高度的统一。交往的过程就是认知的过程，认知的过程也即是交往的过程，交往与认知的高度统一体现了德育的一个重要目标——促进人的社会化成长。因此，研究合作学习中交往与认知的统一关系、研究交往与认知相统一的内涵及主要特点、研究如何在合作学习中实现交往与认知相统一的教学策略具有重要意义。 本文共分六大部分。第一部分引论，简要介绍研究的缘起，包括合作学习在美国的兴起，我国对合作学习的一些研究情况，以及本文的研究方法等。第二部分论述了本文研究的背景，培养学生的合作精神与合作能力是社会发展的需要，合作学习是新课程倡导的主要学习方式之一，合作学习是促进学生社会化成长的需要，国外对合作学习的一些代表性研究成果，我国对合作学习的引进与教学探索。第三部分分析思想品德课合作学习存在的问题。新课程实施后，合作学习在课堂教学中已经取得一定的成效，但还存在一些问题，诸如合作学习过于注重交往形式、过于注重合作学习的结果和忽略了合作的过程等。第四部分论述了思想品德课合作学习中交往与认知相统一的基本理论框架。这部分包括国内外一些学者对合作学习的界定；合作学习的基本特征：合作学习主要组织形式是小组，积极互赖，面对面的促进性互动，责任明确，合作技能，小组反思等；合作学习的类型：师师互动，师生互动，生生互动和全员互动；合作学习的理论基础，如建构主义理论、需要层次理论、交往合理性理论等；思想品德课合作学习中交往与认知统一的内涵，认为交往与认知是相互联系、相互作用的高度统一。交往是认知的基础，促进认知的发展，交往是建构认知个体的主要方式(交往是个体自我意识形成的基础，认知个体通过交往得以发展，交往是认知个体社会化成长的主要途径)，认知需要的产生进一步促进交往的发展；合作学习中交往与认知统一的主要特点，如主体的差异性与多元性，过程的交互性与反思性（包括交流与共享、帮助与鼓励、争论与澄清、反馈与比较、模仿与强化等），效果的全员性与全面性；以及合作学习中交往、认知的统一与思想品德课的内在联系：合作学习中交往与认知统一的过程就是德育的过程，在交往与认知的统一中促成学生的社会化成长。这部分是论文的重点部分。第五部分论述了思想品德课合作学习实现交往与认知相统一的教学策略，如：如何分组，小组建设，教师素质的提高，教师如何调控，如何发挥学生主体性，培养学生的合作意识、技能、个体责任，学生评价，教师评价等。最后是结语，表明今后要努力的方向。