学生学习是为了什么?家长让孩子去读书又是为了什么?教师是为了什么而教书?国家发展教育事业是为了什么?诸如此类的问题,相信每个人都会有不同的答案,而对这些问题的不同看法就形成了不同的教育价值取向。小学生正处于价值观念形成时期,这个时候教师的教育教学行为必然会对学生产生重大影响,而教师的教育教学行为又受到教育价值取向的指导。另外,在数学教育中,数学学科是较少受到社会政治意识影响的学科,数学教师在看待问题时也比较理性,在对教育问题的判断、选择、实施和评价方面会比较客观。因此,本文选取小学数学教师作为研究对象。本研究分五个部分对小学数学教师教育价值取向进行论述。第一部分,介绍了选题的缘由以及意义、研究目标、内容、方法以及思路,重点对本课题的研究文献进行了梳理。第二部分,试图在教育存在论基础上,对小学数学教师的教育相关价值取向和教育本身价值取向做出界定。并对小学数学教师的教育境界层次进行了浅层次分析。第三部分,在完成初步的理论构建后,坚持理论与实践相结合的原则,对小学数学教师进行了实际调查和访谈。另外对部分学生和家长也进行了访谈,主要是通过侧面来了解小学数学教师教育价值取向。第四章,通过对问卷的整理和分析,了解到目前小学数学教师教育本身价值取向存在偏差的原因,进而得出小学数学教师在价值意识和价值行为上存在偏颇,更根源的原因是教师个人价值意识和作为教师的工作上的冲突,导致教师在做出价值判断和选择时立场发生偏转。最后,第五部分在总结问题的基础上提出了小学数学教师教育本身价值取向转向的策略。