在二语写作教学中,教师的书面纠正性反馈作为一种必不可少的环节,能否有效地减少作文中的语法错误,提高写作的语法准确性一直备受关注和讨论。不少学者围绕书面纠正性反馈的有效性展开了研究,其中越来越多的研究都证明教学中最为常见的直接反馈和间接反馈对作文中语法错误的改善有积极的影响,但是其他反馈方式是否也具有同样的有效性仍需进一步求证,因此,本文试图通过实验探究元语言纠正性反馈中的两种反馈形式:错误代码和元语言解释对学生作文的语法准确性的影响。本研究以注意假说和互动输出假说为基础,尝试回答两个问题:一、错误代码反馈和元语言解释反馈是否能够有效地提高高中生英语写作的语法准确性?二、如果有效,错误代码反馈和元语言解释反馈哪一种更为有效,具体表现在哪些语法错误上?为了回答这两个问题,本研究依据“前测——干预——后测——延时后测”的实验设计进行为期14周的实验研究,选取某市51名高一学生作为实验对象,结合等组实验法中的测量选择法将学生按语法错误率进行高低顺序的排名并均等地将其分为了语法水平相当的三组被试:错误代码组、元语言解释组和对照组,每组各17人,错误代码组接受以代表错误语法性质的代码标记语法错误的反馈方式;元语言解释组是由教师直接指出语法错误并附上关于错误的相关语法规则的说明和解释;对照组则采用直接反馈,按平时教师批改习惯,指出语法错误,提供正确语言形式。通过SPSS.21对收集到的前后测、延时后测以及干预阶段的数据进行了分析,本研究结果表明:错误代码反馈和元语言解释反馈都能够有效的提高高中生写作的语法准确性(p=0.000<0.05),而且元语言解释反馈相比错误代码反馈能够更快地提高写作语法准确性。从语法错误类型来看,两种元语言纠正性反馈对动词类(错误代码组:p=0.007<0.05;元语言解释组:p=0.004<0.05)和名词词尾类错误(错误代码组:p=0.014<0.05;元语言解释组:p=0.000<0.05)的减少都有积极影响,而冠词类错误只在元语言解释反馈下得到有效地减少(p=0.025<0.05),另外,词汇选择或形式错误在两种反馈方式下都没有明显地改善。通过本次研究,本文希望能够帮助教师了解元语言纠正性反馈对修正学生英语写作中语法错误的影响,合理地选择适合的书面反馈方式,激发学生关注到自己当前的中介语与目标语之间的差距,自觉修正语法错误,从而大大提高学生写作的语法准确性。