混合学习空间包括了物理学习空间和虚拟学习空间,在混合学习空间中学习者可根据自己的需求灵活选择在线学习或是线下学习,而直播教学作为在线教学的一种形式,为在线教育提供了新的机遇与发展,通过直播教学可以将分布在不同地方的教师和学习者连接在一起,打破时间和空间的限制,但由于学习者和教师不在同一个学习空间,直播教学仍然存在一讲到底,交互性差和学习效果不理想等问题,因此增强直播互动教学设计是增强学习者参与感和体验感的重要内容。因此,在构建混合学习空间背景下的直播互动教学模式方面,本研究首先对活动理论、远程交互理论和社会临场感等理论进行分析,对直播教学模式相关文献进行分析,提出了一个混合学习空间背景下的直播互动教学模式,该模式分析了直播互动教学中的主体、客体、目标、规则、学习共同体以及工具之间的关系,其次融入教师-学习者、学习者之间的互动设计。结合实际课堂教学的三个阶段,本研究分别从直播前、直播中和直播后构建了直播互动教学的流程,从教师和学习者角度分别进行了直播教学互动活动的描述。在直播互动教学模式应用方面,本研究以上海开放大学2019年秋季学历课程-“金融学”这门课程为例,研究对象是来自于上海开放大学工商管理和会计本科专业的学习者,教师结合课程内容和直播互动教学活动的要素分别从课前课中和课后来设计直播互动教学活动并进行实施。在本门课程学习结束之后,分别对参与金融学本门课程学习的111位学习者的基本情况,学习风格、自我效能感、计算机能力、师生互动、生生互动、学习满意度和学习效果八个维度进行了调查,并分析学习者参与直播互动教学的学习满意度和学习效果,探究了直播互动教学中影响学习者学习满意度和学习效果的因素。通过对直播互动教学过程中的互动学习活动方式,学习者对直播互动教学模式的满意度以及学习效果调查结果来看,本研究得出以下几个结论:1)学习者对直播互动教学模式表现出较高的满意度,签到、答题和文本聊天是直播互动教学中最主要的互动活动方式;2)从知识点的掌握情况、自主学习能力、学习积极性以及合作、交流能力调查结果来看学习者的整体学习效果较好;3)直播互动教学过程中,师生互动、学习者的学习风格以及社会临场感是学习者学习满意度和学习效果的主要影响因素。通过以上研究结论得出在直播互动教学中影响学习者学习满意度和学习效果的主要因素包括师生互动,学习者的学习风格以及社会临场感,这将为相关教学设计者进行直播互动教学设计提供可参考的意见。