【摘 要】
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近年来,学界对汉字教学领域展开了多方位的研究,成果颇丰。但仍有进一步挖掘的空间。“攵”与“夂”作为一对形似部件,字形差异甚微,但字义区别较大。实际教学中常出现由于教师对教学内容的理论研究不全面使学生产生误代的现象。本文将以《汉语水平词汇与汉字等级大纲》（下文统一简称为《大纲》）中的“攵”、“夂”部件字为主要研究对象,探讨“攵”、“夂”部件字的特点规律,分析学生习得的偏误类型及其原因,让汉字教学更加
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近年来,学界对汉字教学领域展开了多方位的研究,成果颇丰。但仍有进一步挖掘的空间。“攵”与“夂”作为一对形似部件,字形差异甚微,但字义区别较大。实际教学中常出现由于教师对教学内容的理论研究不全面使学生产生误代的现象。本文将以《汉语水平词汇与汉字等级大纲》（下文统一简称为《大纲》）中的“攵”、“夂”部件字为主要研究对象,探讨“攵”、“夂”部件字的特点规律,分析学生习得的偏误类型及其原因,让汉字教学更加具有针对性和合理性。首先梳理“攵”、“夂”的形义演变,将《说文解字》与《汉语大字典》中的两类部件字分类汇总,对比其归部之别。其次对《大纲》中的“攵”、“夂”部件字从语义描述、等级考察、位置分析、功能分类等角度进行整理,统计出构词数量排名前十位的部件字。再者以《大纲》为参照标准,对《发展汉语》（综合）六本教材中的“攵”、“夂”部件字的收录与分配情况进行评估。然后通过语料和问卷调查两条偏误线,总结偏误类型,分析偏误原因。最后结合上述研究内容和结论设计出一份行之有效、具有科学性和参考价值的教学设计。本文有以下几个创新点:第一,目前学界对“攵”、“夂”部件字的研究多集中在文字学角度,本文将其与对外汉字教学结合,进行深入探究和全面考察。第二,将静态研究与动态分析相结合,充分利用课程整合、交叉研究等思路,并调用语料库分析、问卷、访谈等多种研究方法,增强论证的全面性和客观性。
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