本文主要对要义概括能力共同参照量表进行了实证研究。要义概括能力是高考英语听力和阅读中的重要组成部分。要义概括能力考查的是考生的综合能力,故也是高考中的一个难点。国内外对要义概括能力的研究都是基于应试技巧方面,而对于建立要义概括能力量表的定量研究却是少之又少。目前我国《考试大纲》和《课程标准》中语言能力的“能做”描述语均存在定义模糊、分类交叉、等级不明的情况,给高考的命题和评价工作都带来了困难。因此,建立一套统一的描述英语能力的共同参照量表是非常必要的。本文主要基于话语信息认知处理能力理论和交际语言能力理论对以下问题进行了实证研究：(1)要义概括能力的“能做”描述语包含哪些成分?(2)要义概括能力的“能做”描述语能从哪几个维度进行描述?本文以1987-2012年各个省份的高考试卷为工具,统计出了每年各个省份在英语听力理解及阅读理解这两大部分考察要义概括能力的试题数量。本文使用问卷调查的方式来收集数据。问卷调查一在本论文中用来收集有关描述语合理性的数据,问卷调查二用于收集学生自我评价的数据,用于因子分析。基于收集的数据,通过SPSS软件对问卷一中的数据进行专家评判一致性检验并试图找出要义概括能力“能做”描述语的构成成分。在对问卷二中收集的数据做因子分析之前,本论文先做了KMO and Bartlett’s测试。在测试结果显示适合做因子分析的前提下,本论文利用SPSS软件对收集的描述语数据进行了因子分析,旨在找出要义概括能力“能做”描述语的维度。本文研究发现：(1)要义概括能力“能做”描述语的组成成分包括话题内容及其考查内容；(2)要义概括能力“能做”描述语含有八个维度。这八个维度分别是篇章主要内容,篇章主题,篇章标题,篇章写作意图,段落主要内容,段落主题,段落标题以及段落写作意图。从本文的研究结果中我们可以更加清楚地了解到要义概括能力考查的内容及其影响因素,这样有助于在日常教学活动中有针对性地对该能力进行训练。鉴于数据采集的限制,本研究主要在对收集的描述语相关效度检验方面仍有不足,后期研究可以从这方面进行补充。