教师学习共同体是当前教育研究的一个热门话题。其对学校变革及发展的价值已成共识,但如何在学校变革中促进教师学习共同体的达成,则是有待深入研究的一个话题。本文正是基于这种认识,围绕此问题开展的研究。本研究正文由三章构成。首先是导论部分,交代了本文的研究缘起、研究问题、研究意义、方法和研究框架等。本研究以教育改革中学校建设教师学习共同体为主题,从理论和实践两个方面进行研究,进而阐述学校建设学习共同体的方向和基本策略。本研究采用的主要研究方法有：文献法、文本分析法、个案访谈法和实践观察法。接着,论文在第一章综述了国内外关于“教师学习共同体”的历史发展,梳理了国内外关于“教师学习共同体”研究的理论,以及“教师学习共同体”的内涵和要素等。本文将“教师学习共同体”的范围设定为正式的学习共同体,因而学校、教研组作为两个最典型的学习共同体成为本文的重点研究对象。研究认为共同的愿景、友好合作的氛围和互相促进提高是学习共同体的基本特征。第二章阐述了建设“教师学习共同体”的理论基础和现实背景。研究认为,人本主义理论为教师学习共同体的建设奠定了价值基调；学习型组织理论为其建设明确了基本任务；成人学习理论的认识使其具有实践针对性；建构主义学习观提供了教师学习共同体建设的发展机制；团体动力学为教师学习共同体的建设提供了内动力。现实背景方面,研究认为当今社会发展对教师素养的新要求,学校变革过程中重心下移所给教师带来的较大的自主发展空间和我国小学教师队伍的组织结构特征等都为教师共同体的建设提供了现实土壤。第三章以一所参与“新基础教育”研究的小学为例,交代教育变革中教师学习共同体的建设策略。本章从学校和教研组两个层面展开,认为应该从提升教师参与研究性变革实践的专业自觉,形成开放的氛围和民主的管理方式,放大专家资源的引领提升和注重教师队伍的梯度推进等方面着手建设教师学习共同体。