师生关系无论对教师还是对学生来说都是非常重要的人际关系之一，对教师和学生都有重要影响。目前在师生关系方面的调查表明，师生之间相互不了解、有隔阂、关系紧张的状况普遍存在，由此导致了比较多的冲突和矛盾，因此，师生关系的改善显得意义重大。以往改善师生关系的方法大都偏重于研究者的理论探讨以及教师经验摸索，进行系统实证干预研究的很少。本研究以建构主义、无意识理论、当代教师反思理论为理论基础，运用团体反思对教师进行系统实验干预，考察教师师生关系以及个人的变化，共进行了三个实验研究。 实验一采用问卷测评法考察教师团体反思对师生关系的影响，目的是从教师和学生两方面考察团体反思对教师人际互动风格的影响，采用《教师风格问卷》进行师生实验前后的测查，采用开放式问卷请学生对教师变化进行填答。实验对象为28名班主任教师，31名本校任课教师作为对照组设立。持续时间近一学期，共进行团体反思活动10次，每次活动时间为三个小时，团体活动总时数30小时。主要实验结果为：(1)实验组教师实验前后在《教师风格问卷》的“领导的、理解的”两个维度的评分显著增加，在“缺乏主见的、训诫的”两个维度的评分显著减少；对照组在“维度四学生负责/自由的”评分显著增加，其它维度没有变化；(2)实验前实验组教师在《教师风格问卷》的“领导的、帮助/友善的”两个维度得分显著低于对照组，在“训诫的”得分显著高于对照组；实验后两组教师没有差异；(3)学生评定到他们的班主任教师实验前后在《教师风格问卷》“帮助/友善的、理解的、缺乏主见的”三个维度明显提高；在“严格的”明显减少；(4)对学生进行开放式问卷测查表明，学生觉察教师变得更积极的方面主要集中在“更多人性化、更多积极情绪、更多沟通理解和民主、教学质量更高、更加负责任”五个方面上。 研究二采用主题分析法对教师周记进行研究，目的是通过教师反思周记的分析考察团体反思对教师个人和师生关系的影响维度和程度。实验对象为21名教师，持续时间一年三个月，共进行团体反思活动18次，每次活动时间一个半小时，团体活动总时数27小时。实验结果表明：(1)实验组教师个人的成长变化集中在“人格得到改善”和“关心家人和他人”两个方面，师生关系的改善和提高则集中在“对学生更富有人性化”、“从情绪性到理性"、“从主观到客观”、“从责任外推到反观自身”四个方面，实验组教师在这六个方面都有明显的改进和提高；(2)实验组教师在反思主体指向性、反思频率和反思范围三个方面有了明显的进步和提高；研究三是采用个案分析方法对典型个案在实验中的变化过程进行了分析，个案研究结果进一步支持了研究二的结论，并使研究二的结论得到更深化和细化的验证。 研究结果一致表明团体反思的干预措施、方法和技术在促进教师个人成长和改善师生关系方面具有良好的效果。本研究在选题、一统编码和个性化编码相结合的质性材料分析方法、以团体反思为主的干预方法以及以教师成长为根本落脚点方面有一定程度的创新，对在实践中进行教师成长和师生关系改善的教师教育和教师培训有一定的启发和借鉴作用。