在农村教育发展中,农村教师受工作环境、社会地位、学校管理、薪酬水平和工作压力等因素的影响,普遍出现职业倦怠,表现出工作满意度降低、缺乏教育教学热情、不愿意全身心投入工作,严重影响了基础教育阶段教学质量。已有研究表明,“工作要求—资源”模型对研究职业倦怠现象具有很好的解释和预测作用。本项研究基于该研究,以四川省巴中市农村初中女教师为研究对象,从教师职业倦怠入手,采取个案研究方法,使用文献法、访谈法和实物分析法收集资料,对三位女教师职业倦怠状况进行研究。首先,研究者进入研究现场,通过深入访谈,了解三位农村初中女教师ABC职业倦怠的现状,并发放MBI-ES量表,测量平均得分为3.272、2.526和4.59,表明她们已分别出现了比较严重、一般和非常严重的职业倦怠。其次,基于资源保存理论和社会性别理论的指导制定分析框架,从工作要求和工作资源两个维度分析导致农村初中女教师出现职业倦怠的影响因素,包括农村初中女教师工作强度高、传统女性角色影响个人发展、女教师人际关系处理难度大、女教师难以兼顾工作与家庭、绩效评价存在不公平、女教师经济压力大、农村环境的局限性、女教师培训晋升机会少和女教师获得的学校支持少九个方面。最后,基于以上分析总结农村初中女教师职业倦怠的表现共性与特点,在情绪衰竭维度由于工作强度高和学校的非人性化管理导致身心疲惫;在去个性化维度由于农村工作环境、人际交往和沟通出现矛盾导致与他人关系疏远;在低个人成就感维度由于对未来无明确规划、对家庭幸福的期望值高导致对教师工作产生无意义感并否定自身价值;从而表现出生命阶段与职业角色相互冲突、性别特征与个人发展交互影响的特点。进一步从学校组织和女教师个人层面出发,提出切实可行、针对性强的策略,有效减缓农村初中女教师职业倦怠,促进农村初中教育事业健康发展。