马祖尔教授创设的同伴教学法,可以有效地解决大班授课制带来的一些弊端。不仅改善了传统课堂单一、枯燥的模式,而且实现了让学生把握课堂、学生真正成为班级的主体。同伴教学法解决了大学物理概念理解的问题,经过研究和推广,在初中、高中以及中等职业院校的使用中都取得了不错的效果。我国的中等职业教育一直是教育困难的重灾区,与高中教育相比,中等职业学校教育处在被忽视的地位。中等职业学校的学生成绩普遍较差,学习自律性、主动性较差,学习惰性强,合作意识也相对较弱。为了适应教育主流的要求,中等职业教育教学方法的改进成为了一个大问题。笔者研究了中等职业学校学生自身的特点,学校教师对于学生的物理成绩要求以及中等职业学校使用的物理教材。发现中等职业学校学生适合使用同伴教学法,并且对于中职学生在物理方面的教学要求符合同伴教学法的创立初衷。本文尝试将同伴教学法应用到中等职业学校的物理课堂中去。本文从理论和实践两个方面展开。理论层面:通过查阅文献,将国内外同伴教学法的研究现状进行总结归纳。了解同伴教学法的创立及推广过程,熟悉同伴教学法的上课基本流程。对同伴教学法中涉及的一些名词做出解释并查阅列出其理论基础。通过与学校教师沟通,了解笔者所用教材对学生掌握程度的要求、学校对于学生物理课业安排要求的情况。通过查找文献,简单分析中等职业学校学生的心理特点、智力水平以及职业素养。实践层面:使用问卷调查判断中职学生是否适合应用同伴教学法。将同伴教学法与学生实际相结合,实际应用到物理的概念课、规律课以及复习课的教学当中去。通过对比实验班与对照班的成绩、实验班使用同伴教学法前的章末测试以及使用之后的期末测试成绩,观察同伴教学法对于学生成绩的影响。通过访谈法和问卷法了解学生对于同伴教学法的态度、同伴教学法对于学生非智力因素的影响,通过访谈法了解教师对于同伴教学法的态度。最后总结了同伴教学法在中等职业院校的可行性与局限性并提出相关展望。