教师专业发展过程是让教师懂得如何专业教学的过程,亦是关注教师个体体验及生命质量的过程。个体感受与体验彰显教师的主体性且影响教师的价值态度和观念行为。小学教育由于其启蒙性、多变性以及开放性而更加呼唤富于同情的、充满情感的且具备信念的教师,那么充分认识和理解小学教师个体体验显得必要且饱含深意。因而,本研究以班杜拉的社会认知理论为理论基础,对可以清晰反映小学教师个体体验及情感状态的教师教学效能感、工作满意度及职业倦怠及相互关系等展开研究,而尝试更全面地认识教师专业及其发展。本研究以756名小学教师为研究对象,通过分析小学教师教学效能感、工作满意度及职业倦怠现状表现、特征变量差异比较以及相互作用机制,形成如下结论:（1）小学教师教学效能感、工作满意度总体水平较高,且其职业倦怠总体表现偏低;（2）小学教师教学效能感存在学历和学校属性的显著差异,且一般教学效能感存在年龄的显著差异,个人教学效能感存在日工作时长的显著差异;（3）小学教师工作满意度的教学工作维度存在学校属性的显著差异,工作环境维度存在性别及学历的显著差异,且福利报酬维度存在性别、年龄及教龄的显著差异;（4）小学教师职业倦怠中的情绪衰竭存在性别、学校属性及是否为班主任的显著差异,去个性化存在学校属性及日工作时长的显著差异,个人成就感存在年龄及教龄的显著差异;（5）在控制特征变量后,小学教师教学效能感对职业倦怠具有预测作用;（6）教师工作满意度在教学效能感与职业倦怠的关系中起中介作用。基于对研究结果的讨论,文章从组织层面提出如下建议:（1）丰富教学生活,增强教师教学效能;（2）优化从教环境,促进教师教学满足;（3）尊重教师主体,注重教师身心健康。