教育的衔接问题由来已久,尤其是不同教育阶段的严格划分及学习者在不同的学校学习之后,这一问题就显得更加严重了。教育衔接的好坏会直接影响到教学质量和教学效果,为了使各个教育阶段能够有效地连接起来,教师应该重视到教育衔接问题的严重性,认真研究各个阶段的教育特点,找出教育的衔接点,制定出详细且具有可操作性的教育衔接方案,这样才能够形成一个完整科学的素质教育序列。教学作为教育环节的主体更因如此。高中地理教学是在九年义务地理教学的基础上实施的,这两个阶段的学生在知识、能力以及学习方法等方面都存在着较大的不同,这种不同使得地理教学构成了一个客观存在的台面,并且不能被完全消除,这对于刚步入高一阶段的学生会产生较大的影响,若此台阶过渡不好,学生会因此而逐渐厌倦地理这门课,进而会影响到他们日后的地理学习。作为地理教师,应该尽快使高一学生在较短的时间内适应高中地理学习,深刻地认识到衔接问题的存在性与严重性,密切结合自身学习的教育教学理论,认真分析不同阶段的教学特点,为做好教学衔接工作及学生今后进一步的学习打好基础。本文在查阅大量文献资料的基础上,对国内外教育衔接问题的研究成果进行了归纳整理,界定了衔接教育的概念并进一步引出地理教学有效衔接的概念,指出初高中地理教学有效衔接的背景和意义。以系统论、关联主义理论、建构主义学习理论、学习动机理论、最近发展区等一些相关的教育心理学理论作为本研究的理论基础,以西安市两所中学的初高中部为研究样本,采用了问卷调查法、对比分析法、经验总结法、访谈法等方法对这两所中学学生的学习状况,教师的教学状况进行调查,对产生问题的原因做了分析,并在此基础上探索性地提出了初高中地理教学有效衔接的对策及改进地理教学方法和学习方法的建议,最后得出结论。只有更新教育教学观念,并辅助以教和学各方面的改进,在多方共同努力和配合下,才能最大限度的减少由初高中过渡不良而引起的学生分化现象,防止学生由最初的畏惧而导致的厌学偏科现象,使学生树立正确的地理价值观,全面提高提升学生的科学素养。