幸福是人类一生追求的根本主题,是生命意义的根本所在,对幸福的向往,是人类终身奋斗的目标。正是对幸福孜孜不倦的追求才创造出了有价值的社会,才有了人类的文明和智慧。幸福的缔造来源于勤劳的人民,人类一生在追求幸福的道路上创造了一切有价值的东西。幸福也是一门学问,获得幸福感也需要努力,社会的幸福来自于不断追求幸福感的大众,而教育能更有助于人们获得幸福感,在这个过程中,教师便起到了决定性的作用。对教师学校幸福感的调查研究有助于我们发现影响教师学校幸福感的因素和问题,也有助于我们找到对策,解决问题,最终实现教育的目的。本研究运用文献研究法、调查研究法等方法,对高中教师的学校幸福感进行了调查,并在对比分析的基础上,对当前提高高中教师学校幸福感提出了相关的对策和建议。本研究结合国内外学者对学校幸福感的研究,参考田丽丽编制的《教师学校幸福感量表》。列表包括学校满意度、在校正性情感和在校负性情感三个分量表。学校满意度分量表,包括师生关系、同事关系、学校管理、学校环境、本职工作5个维度。在校正性情感、在校负性情感采用苗元江编制的量表,共12个条目。调查结果表明:是否班主任方面,班主任学校幸福感较低;性别方面,男教师学校幸福感较低;每周授课课时方面,15节及以上教师学校幸福感较低;月均薪酬收入方面,4000元及以下教师学校幸福感较低;自评性格方面,内向教师学校幸福感较低。通过对影响调查结果的原因进行分析,总结出了影响高中教师学校幸福感的存在因素。针对影响高中教师学校幸福感的因素,从教师自身、学校教育管理部门和社会三个层面对提高高中教师学校幸福感提出了相关的建议和对策。研究发现:减轻高中教师的工作压力、提高教师工作待遇、优化教师学习环境、提高教师社会地位、调动科学的学校管理、改善教师的工作环境、营造良好的同事关系、师生关系等都有助于提高高中教师学校幸福感。由此可见,想要真正提高高中教师学校幸福感并不难。提高高中教师的学校幸福感有助于教师在工作岗位上发挥出自己最大的潜能,创造出最大化的价值。只有热爱自己的工作岗位,才能实现自我的价值,教师学校幸福感的获得使教师更加热爱自己的本职工作、热爱学生、热爱教育,最终实现教育的目的。