英语写作,作为高中英语听、说、读、写、看五种技能之一,在高考中所占比分越来越大,因此写作对于高中生来说显得尤为重要。然而,在目前的英语写作教学中,广大教师通常采用结果教学法,只注重写作结果,而忽视写作过程,他们一直延续着“教师课上分析范文,布置任务;学生课后写作文,写完上交;教师费力批改,进行点评”的现状。这种低效的教学方式使学生丧失写作兴趣和自信,甚至产生厌写、怕写的不良情绪。因此为了充分调动学生的写作积极性,笔者结合结果教学法和过程教学法各自的优点,展开了结果-过程教学法在高中英语写作课堂的行动研究。总体而言,结果-过程教学法包含写前、写中、写后三个过程。具体而言,写前包括范文分析、列提纲、头脑风暴等活动;写中包括写初稿,同伴批改,写二稿等活动;写后包括教师评价,课堂反馈,范文展示等活动。本研究在浙江省某所普通高中的一个高一班级展开,持续时间为一个学期。研究对象是来自这个班级的45名学生。笔者对他们在整个研究过程中的写作文本、研究前后的问卷调查以及前测和后测等结果进行了收集、整理和分析。数据分析表明,此过程-结果教学法对学生的写作水平有积极的影响。具体表现在以下几个方面:(1)结果-过程教学法明显改变了学生原有对英语写作的态度,变得更加自信,感兴趣。(2)结果-过程教学法明显提高了学生的写作成绩,学生作文的质量有了显著的改善,尤其表现在语言、结构、内容、书写这四个方面。