“以读促写”可以全面帮助学生借助典范的语言材料、规范的逻辑演绎获取语言信息知识、语言表述习惯,让学生更好地用典范英语来表达思想,养成良好的学习习惯（毛军社,寇静,2014,（06）:188-189）。雅思写作的高要求和目前教学方式方法的落后形成了矛盾,如果传统教学模式没有本质上的变化,学生的雅思写作能力也很难有质的飞跃。本研究针对国际课程高中生（特别是民办学校国际课程高中生）雅思写作中存在的问题,探讨“以读促写”法是否对提升高中生雅思写作水平（特别是民办学校国际课程高中生）有促进作用。本研究以可理解性输入假说以及输出假设、支架理论、词块理论、语篇分析理论为理论依据,把读写结合理论引入雅思阅读与雅思写作教学中来,建立通过阅读贯通写作,通过阅读影响写作,通过阅读渗透写作的意识,寻找“以读促写”对写作教师教学的积极影响和对国际课程高中生雅思写作水平、写作成绩、写作动机、写作态度的影响,以期能对国际高中雅思写作教学（特别是民办学校国际课程高中生写作教学）提供新方向,达到改善民办学校国际高中雅思写作教学的现状。本研究以“以读促写”教学理论为基础,在上海市某国际高中剑桥课程IG2（1）班中开展关于“以读促写”的国际高中雅思写作课教学的行动研究。研究尝试回答下列问题:1)高中雅思写作教学中,“以读促写”的积极影响是什么?2)“以读促写”在高中雅思写作教学中产生积极影响的因素是什么?本研究着力找到自己所任教的雅思写作课存在的与阅读不关联问题以及学生对于“以读促写”雅思写作课的评价。通过行动研究,作者发现为了提升雅思写作教学,课前教师要对写作题目进行详细研究,准备充分的与写作相关的阅读素材,换位思考找到学生写作中的困境,按照循序渐进的发展规律、保证大量的语言输入与阅读语料的合理使用、正确认识提高写作技能和掌握语言点的关系、提升写作技能与合理使用阅读语料之间的关系,遵循层进原则、对比原则（一致性原则、连贯性原则、充实性原则）、紧凑性原则、兴趣原则、系统原则和评价多样性原则,从语言能力、学习能力、文化意识、写作意识、思维品质五个维度进行教学,再根据学生在“以读促写”写作课中呈现出的无观点、逻辑混乱等问题,对课堂教学进行及时调整,旨在精准地解决师生共同发现的写作材料无法对接阅读材料,写作素材无法引入阅读素材,写作视角无法延伸阅读视角等问题。在教师的启发下,在大量阅读语料的阅读实践中,学生通过读写结合的学习实践,逐步培养英语写作意识。通过研究,作者认为“以读促写”的雅思写作课堂教学有助于学生写作能力,写作意识的提高,从阅读中找寻写作逻辑思维的起点,从阅读中培养遣词造句的能力。然而,本研究过程仍存在很多局限性:1.样本数量不足。2.本次研究的数据采集方法相对单一,数据分析使用SPSS软件统计。3.由于课时有限,本研究只进行了一轮行动研究。