英语写作是一种生产能力,被认为是英语学习中最重要的关键能力之一。大量的研究表明,学生的写作自我效能感可以极大地影响学生的写作成绩。但影响学生写作自我效能感的因素尚未明确说明。在学习英语的过程中,最基本的因素是来自英语教师的影响。学生总是收到教师的反馈,通过这样的反馈,学生可以调整他们的语言学习方法。然而,许多英语教师不太重视反馈,特别是不重视对学生的写作进行反馈。近年来,基础教育改革越来越强调教师反馈的重要性。在写作方面,教师的书面纠正反馈被广泛提及。教师的书面纠正反馈可分为不同类型,直接和间接纠正反馈是本研究的重点。因此,本文旨在找出英语教师直接和间接书面纠正反馈对初中生的写作自我效能感的影响。本实验选取来自成都初中两个实验班的96名初三学生作为被试,以及20名一线英语教师参与问卷调查。在为期16周的实验中,1班采用间接书面纠正反馈,17班采用直接书面纠正反馈。本研究试图探讨以下三个问题:（1）直接和间接书面纠正反馈对学生写作自我效能感的影响如何?（2）学生对教师直接和间接书面纠正反馈的态度如何?（3）教师对教师直接和间接书面纠正反馈的态度是什么?根据收集的数据,大多数师生对教师的书面纠正反馈持积极态度。大多数教师愿意向学生提供书面纠正反馈,学生们也期待尽可能多地收到老师的书面纠正反馈。但由于时间和精力的限制,在实际教学过程中,许多教师无法提供书面纠正反馈。至于教师书面纠正反馈对学生写作自我效能的影响,研究发现教师的书面纠正反馈对学生的写作技能自我效能有很大影响,但其反馈对写作任务自我效能感的影响甚微。实验结果表明,教师书面纠正反馈对学生写作自我效能感有一定影响,学生可以在教师纠正书面反馈中获益。然而,在本实验中,仍存在一些问题需要进一步研究。首先是本实验的被试。本实验的所有被试都来自实验班,这意味着他们很可能具有更高的英语水平,在这样的实验条件下,其实验结论可能不能得到广泛的应用。其次,受限于本人的研究能力,可能使论文的说服力不足。因此,教师书面纠正反馈对学生写作自我效能感的影响仍有待深入研究。